Использование картографической наглядности на уроках истории

Методист О.Ю. Стрелова предлагает использовать прием локализации исторических событий для решения проблемных и творческих заданий. Вот примеры: Объясните, как человек разумный смог освоить землю, «не замочив ног»? Определите с помощью карты, в каких районах земли в качестве денег X—IV тысячи лет тому назад могли использовать: морские раковины, перья экзотических птиц, мешочки с какао-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа?22

Умение ориентироваться по карте предполагает оценку взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого надо обучать школьников пользоваться масштабом карты.

Умение ориентироваться по карте включает в себя и умение пользоваться ее легендой. Расшифровка картографической информации достигается в результате длительных упражнений.

Использование легенды и масштаба карты представляет для детей большую трудность. Определенный выход нашли в унификации условных значков во всех картах: один раз навсегда принятые условные значки лучше запоминаются учениками. Однако здесь есть большие проблемы, о которых пишет немецкий методист В. Фатке: «Если же мы будем использовать скрещенные мечи для обозначения любых битв, и тех, что вели римляне, и тех, в которых участвовала армия Наполеона, и сражений времен Второй Мировой войны, если этим же знаком отметим и места первых бомбовых ударов, мы сформируем у школьников представление, что атомная бомба — это дальнейшее развитие артиллерии, и невольно представим войну, как нечто неизменное и вечное. Это соображение имеет отношение и к другим условным знакам. О нем следует помнить и тогда, когда мы постоянно используем «традиционные» цвета для раскрашивания территории государств (розово-фиолетовая Франция и зеленая Россия). Таким образом, мы внушаем представления ученику об идентичности и преемственности даже в тех случаях, когда правильнее говорить о крутых поворотах или изменениях. «Историзация» и «динамизация» языка карт — это не картографические игры, а серьезная интерпретация прошлого на этом языке».

Современная методика исходит из того, что меняющиеся в историческом времени легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в их создании. Рисование условных значков ученики выполняют с большим удовольствием. Такая работа приучает детей к мысли, что наличие различных подходов к отображению истории на картах — нормальное явление. В рабочих тетрадях регулярно детям предоставляется такая возможность.

В этом смысле полезны и другие приемы и упражнения. Школьникам предлагаются две одинаковые карты или картосхемы, но с условными знаками разных легенд. Им нужно подписать города, страну, определить время, озаглавить карту. Одинаковые по контурам карты представляют разные экономические процессы, поэтому легенды карт также различны. Работа с ними убеждает детей в разных подходах к составлению легенд.

Тем не менее, к этой работе надо подходить разумно, не нарушая так называемого принципа «дидактического преломления» карты. Одно из важнейших условий — согласование различных легенд карт, масштабов, тематических акцентов, цветовых решений.

Важнейшим умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой карте, ибо она является важным и особым источником знаний о прошлом. На основе, извлекаемой из карты информации, учитель учит детей анализировать, сравнивать карты и выполнять преобразующие задания.

Более высокий уровень деятельности школьников при работе с картографическим материалом — это выполнение творческих заданий. В классах среднего звена — это составление собственных маршрутов, проложение путей, прогнозирование хода битв. О.Ю.Стрелова предложила еще один вид творческих заданий. Это задание на отыскание родины привычных для нас предметов, продуктов питания, одежды и др.23 Усложняя задания такого типа, можно предложить ребятам объяснить, как эти вещи попали с Востока в Западную Европу, из Европы в Россию, из Америки в Европу.

Например, из Нового Света были завезены в Западную Европу: кукуруза, земляной орех, ананас, фасоль, подсолнух, картофель, помидоры, индейка, ваниль. Можно проследить пути их распространения в Европе. Такую же работу можно провести при изучении Крестовых походов, когда в Европу попали многие виды продуктов, организовать «путешествия» китайского чая и лапши.

Особый вид творческих картографических заданий, способствующих обогащению исторических представлений учащихся, — это задания на выяснение происхождения топонимов и этнонимов. Примеры таких заданий можно найти в учебных пособиях по курсу «Введение в историю».

В старших классах игровые ситуации не занимают детей, им нужна более сложная аналитическая и проблемная деятельность. В этих классах школьникам можно предложить стать «юными картографами», как предлагает А.Я. Юдовская. Вот один пример такого рода деятельности: Представьте себе, что вы картограф XVI в. Один из заказчиков попросил изготовить для него точную карту Европы, так как он хотел отправить своих людей в Аугсбург и Геную и проложить для них более безопасный путь. Второго заказчика привлекала торговля пряностями, и он попросил выполнить для него такую карту, на которой можно бы было проложить маршрут для экспедиции к островам Тихого и Индийского океанов. Ученикам предлагаются заготовки карт24.

В старших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим анализом карт. Методика критического анализа карт близка научной критике источников, поэтому сложна для школьников. Ученики убеждаются, что карты отражают не историю вообще, автор любой карты основывается на своем собственном видении прошлого. На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в России и Западной Европе, в разных странах и регионах. Дети убеждаются, что карта может делать политику.

Резюмируя способы работы с картой на уроке, немецкий методист В. Фатке выделяет два важнейших способа — аналитический и синтетический. Аналитический (он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.

Синтетический (или индуктивный) путь знакомства с картой, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее накладывается «географический фон», далее наносятся границы, далее ее превращают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют картографические слои и убеждаются в разноплановости картографической информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные карты и разные приемы работы с ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Возможные методы и приемы работы с картографической наглядностью.

Работа, как с исторической картой, так и с контурной начинается еще в начальном звене. Учителю, преподающему предмет «Окружающий мир» в этом помогают рабочие тетради, входящие. Вопросы и задания в рабочей тетради25 репродуктивного характера – обведи границы, отметь населенные пункты и важнейшие события, раскрась, покажи основные направления и локации. Автор пособия тем самым оставляет учителю место для включения более сложных заданий в зависимости от уровня класса и компетентности педагога. Тем самым учитель может решить массу проблем, стоящих перед современной системой образования – переход от продуктивного уровня обучения к продуктивному, отсутствия связи между обучением и социализацией школьника, метапредметных знаний и умений.

В целом, для рабочих тетрадей первого концентра образовательного процесса можно выделить три присущие черты: репродуктивные задания, отсутствие контурных карт по всем темам, отсутствие карт-схем в тетрадях к учебникам по истории России. При регулярном использовании таких рабочих тетрадей в полном объеме, применении исторических карт различных видов и типов на уроке при изучении нового материала, а также на этапе проверки знаний, стимулируя учеников подходить более ответственно к выполнению заданий на уроке и дома с использованием карт.

В рабочих же тетрадях для выпускных 10-11 классов, в которых преимущественно и проходит подготовка к выпускным экзаменам. В рамках концентрической системы за два года ученики расширяют и углубляют свои знания по истории как всемирной, так и Отечества. В помощь учителю были разработаны рабочие тетради к учебнику Сахарова А. "История России с древнейших времен до конца XVI века" в двух частях, рабочая тетрадь к учебнику Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовской В.А. «История России. XVIII-XIX века», тетрадь Клокова В.А., Игнатова А.В. «История России с древнейших времен до конца XIX века. Рабочая тетрадь» и другие, преимущественно для 10 класса.

Впрочем, к сожалению, в Ярославле, из-за отсутствия спроса на рабочие тетради по истории для 10-11 классов в специализированных магазинах они отсутствуют, даже под заказ.

Начиная же работу с картографическими заданиями по истории при подготовке к экзамену, следует начать все сначала, не зависимо от уровня знаний и умений учеников, с целью систематизации знаний и умений, восстановление «пробелов», получение новой информации. Первое что нужно сделать при работе с картой в классе или с отдельным учеником – понять уровень картографических умений и навыков, умеют ли пользоваться легендой карты и ориентироваться в объектах. Первичная работа с картой начинается с ее прочтения, одновременно выполняя задания на настенной и настольной картах. Для воссоздания пространственного представления и местности изучаемой страны рекомендовано применять одновременно историческую и географическую карты26.

В методических рекомендациях Артасова И.А. упомянуты общие правила работы с исторической картой на уроках истории27. Они сводятся к следующему:

1. В начале курса истории следует объяснить ученикам значение легенды карты и особенности условных обозначений.

2. Присутствие карты на каждом уроке, необходимая локализация в пространстве тех событий, явлений, процессов, о которых идет речь на уроке.

3. Проведение лабораторных работ с целью формирования картографических умений: локализация отдельных событий, например, при прочтении фрагмента источника ученики показывают на карте место описываемого события; чтение исторической карты, например, рассказ о военном походе с синхронным показом на карте; использование карты как источника, например, выявление незнакомых фактов о событии с помощью карты; заполнение контурных карт, эффективность подобной работы увеличивается, если учащиеся, прежде всего старших классов, не используют атлас, а заполняют контурную карту по памяти.

Для прочтения карты можно пользоваться неким алгоритмом, который в начале среднего звена или на начальном этапе работы с картографической наглядностью будет служить памяткой, а в дальнейшем войдет в привычную деятельность учащегося – навык:

1. Ознакомьтесь с названием карты, которое говорит о территории и времени происходящих событий, процессов, явлений.

2. Изучите легенду карты.

3. Извлечение информации начинайте с крупных объектов, закончив мелкими:

3.1. определите природно-климатические характеристики территории – часть света, моря и т.д.,

3.2. определите признаки государства – граница, столица, соседи,

3.3. определите характерную деятельность человека в этой местности – военные походы, торговые пути.

Эффективность такой работы увеличит сравнение карт разных городов, стран для выявления отличительных признаков. Только после этого должны следовать продуктивные задания, например, выявление благоприятных и неблагоприятных зон для жизни людей, экономической деятельности, военных походов, какое противоречие можно увидеть на карте и с чем вы можете их связать.

Алексашкина Л.Н. и Ворожейкина Н.И. определили условия эффективной работы с историческими картами, которые должен учитывать учитель как при подготовке к экзамену, так и в образовательном процессе в целом:

1. Систематическое использование исторических карт в учебном процессе, как источник информации и средство формирование умений учеников,

2. Учет возрастных особенностей школьников, используя метод «от простого к сложному»,

3. Использование карт как источник информации, средство обучения и развития, материал для закрепления и проверки знаний,

4. Применение всех типов карт на этапах изучения материала, закрепления и повторения,

5. Сопровождать текст рассказа учителя и прочтения учебника картографической наглядностью,

6. Использование всевозможных форм работы с картографической наглядностью – групповая, индивидуальная, фронтальная беседа,

7. Применять разноуровневые задания,

8. Осуществление внутрипредметных и метапредметных связей28.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрев теоретические и практические аспекты картографической наглядности, рекомендации по ее использованию следует применить их на практике. Разработка методов и приемов использования картографической наглядности на уроках в 10-11 класса представляет возможным оценить на практике выдвинутые теоретические положения. Примеры картографических заданий были взяты из учебников Вяземского Е.Е29, Студеникина М.Т.30, Дж. Никола31.

 

1. Игра в «молчанку».

При работе с исторической картой возможно применения игр, которые не только преследуют образовательные и развивающие цели и задачи, но и активизируют познавательный интерес, азарт, мотивацию, повышает дисциплинированность.

Действия учителя	Действие учеников	Средства обучения	Примечание
Задает всему классу задание на актуализацию знаний: Напишите на доске правильно название объекта на карте, расскажите об важных событиях, связанных с ним. Вызывает ученика к доске.	Первый ученик, выйдя к доске, указывает объект на карте.	Настенная карта, указка, школьная доска, мел (маркер).	Ученики должны поддерживать тишину в классе. В случае неправильного ответа, учитель вызывает к доске другого ученика. В случае неправильных ответов на знание фактов об объекте учитель просит других учеников исправить ответ.
Учитель вызывает ученика, желающего написать правильный ответ либо ученика, которого хочет привлечь к работе на уроке.	Ученики, сидящие в классе, поднимают руки, желая ответить на поставленный вопрос.
Учитель просит ответить ученика, желающего высказать свое мнение либо ученика, которого хочет привлечь к работе на уроке.	Ученики в ходе фронтального опроса называют факты из истории связанные с объектом на карте.
Учитель оценивает проделанную работу. При необходимости ставит отметки.	Внимательно слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы.