Использование цифровых образовательных ресурсов в коррекции нарушении речи у дошкольников и школьников с ЗПР

Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития [19, 193].

Диагностика проводится 3 раза в год.

В начале года (начало сентября) определяется общий уровень развития ребенка.

1) Изучение личности:

· изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;

· изучение самоконтроля.

2) Изучение познавательной  сферы:

· оценка уровня общего психического развития;

· изучение объема произвольного внимания;

· изучение устойчивости и распределения внимания;

· изучение зрительной и слуховой памяти;

· изучение оригинальности воображения;

· изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;

· изучение умственной работоспособности.

3) Изучение физического  развития:

· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;

· изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.

В середине года (декабрь) проводится диагностика развития речи:

· изучение грамматического строя речи;

· изучение звуковой стороны речи;

· изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;

· изучение коммуникативных умений.

В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.

1) Изучение личности:

· изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;

· изучение целенаправленности деятельности.

2) Изучение познавательной  сферы:

· оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами первой диагностики);

· изучение общей способности к обучению;

· изучение устойчивости внимания;

· изучение объема памяти;

· изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;

· изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со

словесно-логическим мышлением.

3) Изучение физического  развития:

· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.

В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке [23, 117].

Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, а также результаты диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеют право свободного доступа к этим тетрадям.

Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольные занятия, игры, ребусы и т.п. (как с применением компьютерной техники так и без него):

1. Реши кроссворд "Компьютерный  мир".

2. Математический КВН.

3. Развлечение "Звуковая  дорожка".

4. Страна "Воображалия".

5. Путешествие с Вини-Пухом. (Выбор самых внимательных детей и

награждение памятными эмблемами.)

6. Итоговое развлечение "Какими  были, какими стали!" (Повторение  любимых физ. минуток, игр, награждение  памятными подарками, сладкими призами.) [37, 41]

Инструкция по охране труда при работе с компьютером

1. Общие требования безопасности

1.1 К работе с компьютером  допускаются воспитанники с 6 лет, прошедшие инструктаж по охране  труда, медицинский осмотр и не  имеющие противопоказаний по  состоянию здоровья.

1.2 При работе с компьютером  воспитанники должны соблюдать правила поведения, расписание занятий, установленные режимы труда и отдыха.

1.3 При работе с компьютером  возможно воздействие на воспитанников  следующих опасных и вредных  производственных факторов:

- неблагоприятное воздействие  на организм человека неионизирующих электромагнитных излучений видеотерминалов;

- неблагоприятное воздействие  на зрение визуальных эргономических  параметров видеотерминалов, выходящих  за пределы оптимального диапазона;

- поражение электрическим  током.

1.4 Кабинет, где установлены компьютера, должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии.

1.5 При работе с компьютером  соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет должен быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.

1.6 О каждом несчастном  случае пострадавший или очевидец  несчастного случая обязан немедленно  сообщить педагогу. При неисправности  оборудования прекратить работу и сообщить об этом педагогу.

1.7 В процессе работы  с видеотерминалами воспитанники  должны соблюдать порядок проведения  работ, правила личной гигиены, содержать  в чистоте рабочее место.

1.8 Воспитанники, допустившие  невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми воспитанниками проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования безопасности  перед началом работы.

2.1 Тщательно проветрить  кабинет и убедиться, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 19 - 21° С, относительная влажность воздуха в пределах 62- 55%.

2.2 Убедиться в наличии  защитного заземления оборудования, а также защитных экранов видеотерминалов.

2.3 Включить видеотерминалы  и проверить стабильность и четкость изображения на экранах.

3. Требования безопасности  во время работы

3.1 Не включать видеотерминалы  без разрешения педагога.

3.2 Недопустимы занятия  за одним видеотерминалом двух  и более человек.

3.3 При работающем видеотерминале  расстояние от глаз до экрана должно быть 0,6 - 0,7 м, уровень глаз должен приходиться на центр экрана или на 2/3 его высоты.

3.4 Тетрадь для записей  располагать на подставке с  наклоном 12 -15° на расстоянии 55 – 65 см от глаз, которая должна  быть хорошо освещена.

3.5 Изображение на экранах видеотерминалов должно быть стабильным, ясным и предельно четким, не иметь мерцаний символов и фона, на экранах не

должно быть бликов и отражений светильников, окон и окружающих предметов.

3.6 Длительность работы  с видеотерминалами не должно превышать: для воспитанников в возрасте 6 лет - 10 мин., для воспитанников 8-11 лет - 15 мин., для воспитанников 12-13 лет - 20 мин для воспитанников 14-15 лет - 25 мин., для воспитанников 16-17 лет -при двух занятиях подряд на первом из них - 30 мин., на втором – 20 мин., после чего сделать перерыв не менее 10 мин. для выполнения специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.

3.7 Во время производственной  практики ежедневная длительность  работы за видеотерминалами не  должна превышать 3-х часов для воспитанников старше 16 лет и 2-х часов для воспитанников моложе 16 лет с обязательным проведением гимнастики для глаз через каждые 20 - 25 мин. работы и физических упражнений через каждые 45 мин. во время перерывов.

3.8 Занятия в кружках  с использованием видеотерминалов должны проводиться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе, не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для воспитанников 8-11лет - не более 60 мин., для воспитанников 12 лет и старше - до 90 мин.

3.9 Не рекомендуется использовать  в кабинете для написания информации  меловую доску.

4. Требования безопасности  в аварийных ситуациях

4.1 В случае появления  неисправности в работе видеотерминала  следует выключить его и сообщить  об этом педагогу.

4.2 При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения и пр. прекратить работу и сообщить об этом педагогу.

4.3 При поражении электрическим  током немедленно отключить видеотерминалы, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрацию учреждения.

5. Требование безопасности  по окончании работы

5.1 С разрешения педагога  выключить видеотерминалы и привести  в порядок рабочее место.

5.2 Тщательно проветрить  и провести влажную уборку кабинета [26, 48].

Выводы по второй главе

Эксперимент в данной главе был проведен с помощью компьютерной игры «Игры для Тигры» и традиционных методик. В ходе проведения эксперимента было выявлено, что у детей с ЗПР в основном недостаточно развита длительность и сила речевого выдоха, а также четкость и разборчивость речи, темпо-ритмическая сторона речи, громкость и тембр голоса находятся на среднем уровне, так же как и выразительность речи. Звукопроизношение куда входит: развитие моторных свойств органов артикуляции находится на среднем уровне. Фонематика, т.е. фонематический слух и восприятие то же недостаточно хорошо развиты. Лексика находится на среднем уровне.

При выполнении упражнений дети, которые пользовались компьютером легче и быстрее справились с заданием, чем дети, которые выполняли упражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере задания были интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.

Для успешной коррекционной работы мы предлагаем использовать такие компьютерные программы, как «Дэльфа – 142» разработанная О.Е. Грибовой, а также компьютерные игры «КИД/Малыш» Белобородова Елена Григорьевна, Горвиц Юрий Михайлович, Любимова Марина Михайловна.

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применятся в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания. Особое место среди компьютерных программ занимают специализированные компьютерные программы для детей с ЗПР.

Не секрет, что зачастую речь детей дошкольного возраста остается мало выразительной, бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова, правильно построить фразу. У дошкольников часто наблюдаются нарушения произношения различных звуков. Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у детей значительных трудностей при овладении грамотой, обучении чтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся у детей речевых нарушений особенно актуально в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий, которые являются цифровым образовательным ресурсом, оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного и воспитательного процесса.

В данной работе нами изучались проблемы использования информационных технологий в обучении детей с нарушениями речи на примере детей с ЗПР.

В первой главе «Информационные технологии в коррекционной работе» мы провели теоретический анализ литературных данных по теме исследования и изучили существующие компьютерные программы для обучения детей с ЗПР («Игры для Тигры», «Солнечный замок», логопедический тренажёр «Дэльфа – 141», «Малыш»).

Вторая глава «Экспериментальное изучение использования информационных технологий в логопедической работе» посвящена непосредственно проведению эксперимента по компьютерной игре «Игры для Тигры» и использованию традиционных методик, их сравнению и анализу результатов. Также в этой главе были описаны рекомендации по использованию компьютерных программ и техника безопасности при работе с компьютером. В данной главе представлены результаты эксперимента, которые показали, что при выполнении упражнений дети, которые пользовались компьютером легче и быстрее справлялись с заданием, чем дети, которые выполняли упражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере задания были интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались. Вследствие чего можно заключить, что несмотря на то что результаты у детей при проведении упражнений с помощью компьютера и традиционных методик одинаков, но детям интереснее и удобнее заниматься на компьютере нежели по традиционным методикам.