Инновационные образовательные системы

Таковы кратко дидактические функции телекоммуникаций, обусловленные их дидактическими свойствами.

Интернет- это информационная среда, где имеется предметно-образовательная область. При классификации дидактических свойств Интернет выделяет два основных класса свойств: свойства, связанные с телекоммуникационной основой, т.е. их технологические возможности; свойства, связанные с применением компьютеров, в т.ч. и мультимедийных.

Средства компьютерной телекоммуникации позволяют обеспечить учебный процесс учебно-методическим материалом, обратной связью между  преподавателем и учащимся, доступам к отечественным и зарубежным информационным системам, доступом к  электронным библиотекам. Такие  функции средств телекоммуникации в учебном процессе обеспечиваются наличием определенных дидактических  свойств. По мнению Е.С.Полат⁴², под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других. Эти признаки существенны для дидактики, как в плане теории, так и практики[4].

Дидактические свойства интернет

Дидактические свойства компьютера-абонента:

Компьютер абонента сети выполняет ограниченный набор  функций, связанный с получением информации из сети, ее просмотром и  временным хранением.

• Способность хранить, печатать, структурировать переданную и полученную информацию;
• Способность программного обеспечения компьютера;
• Обеспечение удобного, гибкого, понятного интерфейса для работы со сложно структурированной информацией;
• Поддержка копирования расширенного текста из одного программного средства в другое.

Дидактические свойства хост-компьютера:

Компьютеры, содержащие получаемую абонентами информацию.

• Способность хранить и структурировать переданную и полученную информацию;
• Способность осуществлять поиск информации как в самом компьютере, так и в сети;
• Способность передавать полученную информацию от абонента и информацию по указанному электронному адресу.

Дидактические свойства компьютера провайдера:

Провайдер, является фирмой-поставщиком услуг Интернета.

• Способность хранить и структурировать переданную и полученную информацию;
• Способность отслеживать судьбу электронных писем;
• Способность проводить поиск нужной информации в структуре хранимых данных, а также в сетевых структурах;
• Способность аппаратного и программного обеспечения компьютеров провайдера данной услуги и компьютера его абонента.

Условия существования  человечества в ХХI веке требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий, поэтому формирование перспективной системы образования, соответствующей этой цели, является одной из важнейших проблем общества. Развитие и использование современных технологий определяется уровнем интеллектуализации общества, его способностью производить, усваивать и применять новые знания, что тесным обрaзом связано с развитием образования. (телекоммуникационный вид обучения).

Образное представление  информации, становится главным средством  подачи данных. Современные методы представления информации в компьютерах  включают не только текст, но и картинки, графики, видео, звуковые фрагменты, неподвижные  изображения, анимацию, что позволяет  использовать органы чувств для принятия информации. При этом резко повышается скорость и качество усвоения учебного материала, поскольку происходит дублирование материала по разным каналам восприятия, используются разнообразные механизмы умственной деятельности, стимулируются эмоциональные процессы, усиливающие познавательную активность. В новых информационных условиях педагог из носителя готовых знаний превращается в помощника обучающихся в процессе их совместной творческой деятельности.

Информационные  технологии не являются педагогическими, так как представляют одно из направлений  информатики, но информационные технологии допускают постановку цели, формулирование задач в терминах предметной области, в частности педагогики. Конечная цель информатизации образования связана  с обеспечением качественно новой  модели подготовки будущих специалистов, для которых активное владение знаниями, гибкое изменение своих функций  в труде, способность к коммуникации, творческое мышление и планетарное  сознание становятся основой жизнедеятельности.

Повышение общего уровня образованности, ликвидация односторонности  в его психологических установках придает обществу необходимую стабильность, контактам людей - должную толерантность, а человеку - истинную свободу мысли  и дела. Перспективность системы  образования заключается в том, что она (система) должна быть способна вооружать не только знаниями, но и  формировать потребность в самостоятельном  овладении ими, в умениях и  навыках самообразования, а также  обучить творческому (креативному) подходу к знаниям в течение всей активной жизни человека. В итоге образование должно предоставить человеку разнообразие образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивая возможность получения послевузовского обучения. Для этого каждому необходимо построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует образовательным и профессиональным способностям индивида. В ХХI веке нужно обеспечить переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Дистанционное обучение

Для широкого распространения  дистанционного образования в современных  условиях необходимо решение целого комплекса проблем, которые Е.М. Малитиковым (2001) сгруппированы по аспектам:

• социальный аспект отражает потребности населения в массовых формах образования;
• мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью замены стереотипов на образование как на вечно устоявшуюся и неизменную систему;
• теоретико-методологический аспект внедрения и утверждения дистанционного образования обусловлен концептуальным обоснованием новой формы обучения, особенно важна методологическая обоснованность применяемых средств обучения, речь идет о системном обосновании психологических, педагогических основ реализации различных методик и программ дистанционного обучения. Научное обеспечение остается главным критерием разработки и внедрения новых дистанционных технологий в образовательном процессе;
• юридический аспект дистанционного обучения отражает необходимость адекватного правового сопровождения данной формы образования в России;
• дидактический аспект развития дистанционного образования отражает педагогические основы этой формы обучения. Разработка и совершенствование педагогических форм обучения были и остаются важнейшими задачами дистанционного образования.

По мнению Н.А. Кондратенко (2001), дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных методов образования, при этом затраты  на подготовку специалиста составляют около 60% затрат на подготовку специалиста  при традиционной форме обучения. Относительно низкая себестоимость  обучения обеспечивается за счет использования  концентрированного представления  и унификации учебного материала, ориентированности  технологий на большое число обучающихся, а также за счет эффективного использования технических средств.

Остановимся на принципах и модели дистанционного обучения.

Гибкость - проявляется  в отсутствии регулярных занятий  в виде лекций, семинаров и свободном  выборе времени, необходимого для освоения курса;

Модульность - каждая отдельная дисциплина, или ряд  дисциплин, которые освоены слушателями, создают целостное представление  об определенной предметной области;

Параллельность - обучение может происходить при  совмещении с основной профессиональной деятельностью;

Асинхронность - возможность реализации технологий обучения и учения независимо во времени;

Широкое применение новых информационных технологий;

Рентабельность, предполагающая экономическую эффективность  дистанционного обучения.

По мнению В.Г. Кинелева, имеется ряд проблем дистанционного образования, по которым не находится общего согласия и возникают дискуссии. Правомерно ли считать дистанционное обучение образованием в полном смысле этого слова? Или его следует рассматривать как своеобразную «перекачку информации из одного сосуда в другой»? Другим спорным вопросом является вопрос о мотивации тех, кто организует и тех, кто пользуется дистанционным образованием. В связи с этим требуется теоретическая проработка ряда проблем, связанных с его развитием. Это, прежде всего, взаимодействие студентов и преподавателей, разработка учебных материалов, оценка результатов обучения, управления учебным процессом и ряд других.

Эффективность дистанционной формы  обучения

Концепция единой системы дистанционного образования  в России принята в 1995 году. Она  представляет собой интегрированную  модель, основанную на апробированных образцах дистанционного обучения в  мировой практике, учитывающей национальные условия. По замыслу разработчиков (Кинелев В.Г. с соавт., 1999) дистанционное образование интегрируется в традиционные системы обучения, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды, и ориентирует на внедрение в учебный процесс моделей образования, основанных на современных телекоммуникационных информационных технологиях. На преподавателя возлагаются функции координирования учебно-познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебным проектом.

Организация единой российской образовательной сети дистанционного образования включает проблемы не столько  технического плана, которые при  наличии финансирования достаточно просто решаются, сколько педагогического, содержательного. Концепция дистанционного обучения в России должна прежде всего касаться проблем педагогических. Однако педагогические проблемы должны решаться не в абстрактном пространстве безграничных возможностей, а с учетом конкретных наличных технических решений.

Накопленный опыт применения телекоммуникаций показал, что этот вид информационных технологий позволяет широко использовать их в  различных сферах образования: организовывать совместные исследовательские проекты  студентов, научных работников из различных  вузов, научных и учебных центров; организовывать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых  и повышение квалификации педагогических кадров; обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместным проектам, вопросам, темам, расширяя кругозор, повышая образовательный  уровень; формируя коммуникативные  навыки, культуру общения, что предполагает умение кратко и четко излагать собственные  мысли, терпимо относиться к мнению собеседника, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку  зрения и уметь слушать и уважать  мнение партнера.

Эффективность любого обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от четырех составляющих:

• эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;
• используемых при этом педагогических технологий;
• эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;
• эффективности обратной связи.

Следовательно, успешность и качество обучения зависят  от эффективной организации и  педагогического качества используемых материалов, педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Технически решить проблему дистанционного обучения в  настоящее время можно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния, любого объема и содержания; на первый план системы обучения выходит ее педагогическая, содержательная организация (отбор содержания для усвоения, структурная организация учебного материала).