Инновационные образовательные системы

Инновационные образовательные  системы

Термин «инновация»  означает « новшество». Главным показателем  инновации является прогрессивное  начало в развитии вуза по сравнению  со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в  системе образования связаны  с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы  организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного  процесса; в систему контроля и  оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в учебный план и  программы; в систему финансирования. В качестве источников идей обновления вуза могут выступать потребности  страны, региона, города, района как  социальный заказ; достижения комплекса  наук о человеке; передовой педагогический опыт; интуиция и творчество руководителей  и педагогов; опытно-экспериментальная  работа; зарубежный опыт.

Каковы современные  новации в системе высшего  образования? На пути реформирования высшего  образования сегодня наблюдается  ряд тенденций. Первая связана с  развитием многоуровневой системы  подготовки специалистов во многих вузах. Эта система обеспечивает широкую  мобильность в темпах обучения и  в выборе будущей специальности. Она формирует способность у  выпускников осваивать на базе полученного  образования новые специальности. Вторая тенденция - это мощное обогащение вузов современными информационными  технологиями (система интернета, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция - это университизация высшего образования в России и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов. Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы на самофинансирование. Включение вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

На смену общему профессиональному образованию  приходит целостное совокупное личностно - ориентированное образование. Основанием для этого являются тенденции  развития современного образования:

1. Каждый уровень  образования признается составной  частью системы непрерывного  образования.

2. В образование  широко внедряются информационные  технологии, что изменяет традиционное  когнитивно ориентированное обучение, технологизация образования значительно расширяет интеллектуальную деятельность учащихся.

3. Отмечается  переход от жестко регламентированной  организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обучению, что предполагает высокий уровень  развития учебной самостоятельности,  самообразования.

4. Изменяется  взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер сотрудничества.

Эти тенденции  характеризуют современное состояние  образования в развитых странах  и обуславливают принципы его  реформирования в начале XXI столетия.

Полноценное системное  образование, полученное в процессе обучения, создает условия для  реализации человеком себя как личности, придает ему социально-профессиональную мобильность. Сегодня в педагогике представлены 3 парадигмы профессионального  образования: когнитивно-, деятельностно- и личностно - ориентированная. В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс (цели, содержание, методы и средства обучения) как исследовательская деятельность. Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный материал как дидактически «препарированные» научные знания. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы - традиционная, академическая, репродуктивная. С идеологической, управленческой точки зрения это наиболее эффективный и предпочтительный подход. С психолого-педагогической точки зрения - это личностно отчужденное образование (М.М. Поташник). Деятельностно ориентированная парадигма образования ориентирована на выполнение социального заказа. Образование является социокультурной технологией формирования знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности - это целевая установка данной парадигмы образования. И когнитивно- и деятельностно-ориентированное образование направлены на достижение качества образования, понимаемое как обученность и социально-профессиональная подготовленность.

Центральным звеном личностно ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучаемых. Эта парадигма адекватна философии открытого образования, предполагает не только образование, но и самообразование, не только развитие, но и саморазвитие. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно должно быть вариативным, представлять обучаемым свободный выбор образовательных маршрутов (Д.Г. Левитес). К принципиальным положениям этой парадигмы образования относятся:

1. Приоритет  индивидуальности;

2. Содержание  профессионального образования  определяется уровнем развития  современных, социальных, информационных  технологий и конгруэнтно будущей  профессиональной деятельности;

3. Опережающий  характер обеспечивается формированием  социально-профессиональной компетентности  и развитием экстрафункциональных качеств специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности;

4. Личностно-ориентированное  профессиональное образование максимально  обращено к индивидуальному опыту  учащегося, его потребности в  саморазвитии. Личностно-ориентированное  образование с государственной и управленческой позиций крайне сложно, дорого, а с педагогической - технологически не обеспечено.

В ближайшей  перспективе российская система  образования должна перейти на развивающее  образование (В.В. Рубцов, В.И. Панов). При  данном виде образования усвоение знаний, умений, навыков из цели образования  становится средством развития способностей. Меняется критерий ценности преподавателя, его ценят не зато, что он много  знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития обучаемого и  самого себя. Все актуальнее становятся требования экологичности образовательных технологий, стали говорить о здоровье сберегающих технологиях в образовании. Развивающее образование усиливает роль психологического сопровождения образовательного процесса, изменяя традиционное соотношение между дидактикой и психологией, приоритетом становится использование психологических закономерностей развития способностей человека в качестве исходного основания для построения образовательных технологий (Орлов В.А., Панов В.И.). Базовый уровень знаний превращается из цели обучения в средство развития познавательных, творческих, личностных возможностей.

В конце 60-х годов  ХХ века в США зародилось модульное  обучение, теоретическим фундаментом  которого являлось программированное  обучение. Суть его состоит в том, что учебный план по предмету и  соответствующие дидактические  материалы разбиваются на определенное число модулей, каждая часть которого имеет свою завершенность по содержанию. Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным моментам. Во-первых, слушатель, вооруженный дидактическим  материалом и инструкциями, приобретает  самостоятельность в освоении данного  раздела предмета. Уменьшается доля пассивного восприятия учебного материала, появляется возможность активного  обсуждения материала с преподавателем. Во-вторых, функция преподавателя  смещается на консультационную помощь. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля знаний. В-четвертых, происходит более легкое усвоение всего учебного предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. Модульное обучение зародилось в  вузах, где готовятся специалисты  интеллектуального труда, где ставятся задачи освоения большого количества информации.

В 70-80-х годах  в педагогическую практику США введен план Келлера - персонализированная система обучения. Эта система обучения использует фронтальные формы работы (вводные лекции) в целях мотивации и основана на самостоятельной работе студентов с учебным материалом в собственном темпе и требует полного овладения разделами для перехода к следующим. Обучение строится на основе четко сформированных учебных целей с использованием стандартизированных механизмов, которые программируют деятельность учащихся и позволяют им работать в собственном темпе. Диагностическое тестирование и соответствующая коррекция обучения позволяет дифференцировать программу и результаты учебного процесса. Создается положительная мотивация, повышается культура самостоятельного труда, развивается самостоятельная познавательная творческая активность учащегося. Итак, сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно осваивает учебный предмет по предложенной ему учебной модульной программе, включающей целевой план действий, банк информации, методическое руководство, контрольный материал, позволяющий оценить степень усвоения учебной информации.

Таким образом, модульная технология - это управляемое  самообучение, функции преподавателя  варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение связано с понятием «модуль», что обозначает в точных и технических науках «структурно-функциональный узел». В педагогическом процессе учебный модуль предназначен для самостоятельной работы студента и содержит комплект учебно-методического материала и всю необходимую информацию для направленного изучения.

Учебный модуль отвечает дидактическим принципам:

Принципу целенаправленности учебного процесса; принципу научности  содержания; принципу последовательности и систематичности; принципу связи  теории и практики; принципу наглядности  в обучении.

Модулем предметного  обучения принято считать тему (раздел) учебной дисциплины, вписывающуюся  в структуру учебного плана. Учебный  модуль - это не только раздел учебной  программы, но и выбранная дидактическая  система, основное место в которой  занимает взаимодействие способов и приемов учебной деятельности, обеспечивающие вхождение этого модуля в систему предметного обучения. Опираясь на выбранную дидактическую систему изучения модуля, педагог должен построить методическое обеспечение, разработать методический комплекс, создание которого является его основной задачей при планировании учебной деятельности.

В 1965 году в Турине (Италия) Международная организация  труда (МОТ) создает международный  учебный центр модульного обучения. Он базирует свою работу на основе точного  анализа и описания деятельности, функций и действий работника  определенной специальности. Разрабатываются  наглядные учебно-инструктивные  материалы (МЕS), получившие название в отечественной литературе «модуль профессиональных умений». В 1972 году Всемирная конференция по просвещению, организованная ЮНЕСКО, рекомендовала модульную систему как наиболее успешную.

В СССР первый вариант  модульного обучения был применен в  Литве, в Республиканском институте  повышения квалификации руководящих  работников и специалистов. Каждая модульная программа по содержанию соответствовала учебной дисциплине и делилась в соответствии с логикой  изучения на отдельные модули, которые  разбивались на учебные элементы. Первое учебное заведение профессионального  образования, которое осуществляло весь учебный процесс на базе модульного подхода, создается в 1990 году в Санкт-Петербурге (образовательный центр «ОМИС» - «обучающие модульные интерактивные  системы»). К настоящему времени  создано много различных вариантов  технологии модульного обучения. Перспективным  направлением развития модульного обучения являются те, что сейчас рождаются  на путях взаимопроникновения с  компьютерным и дистанционным обучением, весьма перспективны и междисциплинарные  модули.

Телекоммуникации  как средство обучения

Телекоммуникации - мощное средство обучения и познания. Средства информационных технологий в образовании должны формировать определенную систему, которая предполагает: понимание сущности учения и обучения; роли преподавателя и учащегося в педагогическом процессе; взаимоотношений преподавателя и учащегося; оснащения рабочих мест преподавателя и учащегося. Накопленный опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования позволяет:

• Организовывать различные исследовательские работы;
• Обеспечивать оперативно консультационную помощь из научно-методических центров вузов всем обучающимся;
• Создавать сеть дистационного обучения и повышения квалификации кадров;
• Формировать коммуникативные навыки, культуру общения, а также навыки исследовательской работы, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;
• Развивать умения и навыки «добывать» информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить ее и передавать на дальние расстояния своим партнерам.