Инновационные формы организации досуга молодежи

Реализация различных форм педагогической анимации в практической работе с детьми и подростками отражена в деятельности Центра анимационной педагогики «Зеленая улица» в г. Новосибирске. Разрабатываемые в Центре анимационные технологии и инновационные формы работы с детьми в сфере досуга демонстрируют возможности педагогической анимации в развитии творческого потенциала детей. Опыт практической деятельности Центра анимационной педагогики «Зеленая улица» отражен автором в диссертационном исследовании , монографии, публикациях в научных журналах.

В последних исследованиях и публикациях отечественных ученых среди различных вопросов, обсуждаемых в русле сравнительной педагогики, проблемы социального воспитания детей и молодежи в сфере досуга за рубежом освещались в работах В. Г. Бочаровой, Г. С. Вовк, Е. Б. Мамбекова, В. А. Полукарова, Т. А. Ромм, Л. В. Тарасова, Н. Н. Ярошенко и др.

По мнению большинства исследователей, современная зарубежная педагогика уделяет большое внимание рассмотрению вопросов организации досуга детей и молодежи. Целью теории и практики социального воспитания является создание благоприятных условий успешной социализации в различных молодежных формальных и неформальных объединениях и организациях. Ключевые позиции в них отводятся различным видам совместной творческой деятельности по интересам, разнообразным формам межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Организованный досуг, по мнению зарубежных ученых, занимает все большую часть бюджета времени детей и подростков. Практически более 50 % детей участвуют в различной внешкольной деятельности, при этом организованная досуговая деятельность не только означает деятельность как таковую, но и создает ребенку более безопасное и контролируемое окружение.

В последнее десятилетие в структуру социального воспитания личности в Европе, а также в США и Канаде введены педагоги-аниматоры или организаторы свободного времени, однако зарубежные источники не дают единого понятия профессии аниматора. Чаще всего к этой профессии относят социального работника, который должен развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность. Любые виды деятельности могут иметь или не иметь направленность в сторону воспитания. Главное, что вне зависимости от вида досуговая деятельность не является самоцелью, а выступает в качестве средства для создания воспитывающей среды, которая позволяет каждому человеку успешно развиваться.

Особое значение это положение имеет для юношества и подростков, поскольку в этом возрасте грамотно организованная социальная среда оказывает серьезное влияние на изменение общего уровня досуговой культуры и воспитанности личности.

Е. Б. Мамбеков, анализируя французский опыт педагогической анимации, отмечает, что в самом широком смысле анимация и социальное воспитание состоят в тесном взаимодействии. Она выполняет разнообразные функции. Функция потребления и включения направлена на обеспечение социализации личности и подготовку ее к многочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество в экономическом и культурном плане. Функция рекреалогическая связана с практической возможностью культурного развития личности в сфере досуга. Функция критическая связана с ускорением при поиске новых форм индивидуальных и групповых взаимоотношений, а также при создании более высокого, качественного образа жизни. Культурная функция педагогической анимации выполняет посредническую роль между культурным творчеством, распространением произведений культуры и детской аудиторией. Функция воспитательная отражает направленность всех форм организованного досуга на развитие личности [2].

Поле деятельности педагогов-аниматоров во Франции весьма обширно. Специалисты выделяют следующие уровни, на которых может быть представлена аниматорская деятельность: первый уровень, образующий ее основу – добровольные ассоциации как базовые единицы анимации, которые определяют реальную картину, опираясь на интересы и потребности личности; второй уровень – уровень местных общин; третий – уровень общественных и культурных организаций; четвертый – уровень движений и учреждений национального масштаба; пятый – уровень государственный.

Практически во всех крупных городах Европы и США действуют детско-юношеские и молодежные центры, которые широко представляют всю палитру социокультурной и педагогической анимации. Основными направлениями анимационной деятельности в странах Европы становятся театральная анимация, школьная анимация, муниципальная анимация, психотерапевтическая анимация (арт-терапия, коммуникативная реабилитация).

Школьная анимация, в первую очередь, направлена на организацию помощи ученикам в преодолении учебных трудностей, а также руководство и организацию школьных каникул. Проблема школьной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания в Европе, поскольку отражает новое социальное явление – «параллельное образование». Оно представляет собой стихийный вид «самообразования» с использованием современных массовых информационных коммуникаций. Благодаря различным медийным средствам в молодежной среде распространяются различные формы деструктивного поведения (агрессия, отчуждение, депрессия и др.). Школьная анимация способствует решению проблем образования и воспитания, используя анимационные технологии в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств в обучении детей и взрослых.

В последние годы все более популярной становится театральная анимация. Она направлена на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству и представляет собой агитационную и просветительскую деятельность, осуществляемую вне театра. Анимация – не побочный продукт театрального творчества, а самостоятельный художественно-творческий акт, поскольку, как и в театре, следует заинтересовать публику, заставить зрителя понять, в чем смысл театрального представления и дать возможность самому участвовать в нем.

Среди форм театральной анимации наиболее популярны традиционные карнавалы, уличные театральные шествия, совместные постановки спектаклей силами детей и профессиональных актеров, «микротротуары» – мини-клоунады для детей на городских улицах.

Муниципальная анимация представлена в жизни европейских городов разветвленной сетью парков развлечений, спортивно-оздоровительных центров и других площадок для активного отдыха. Она включает в себя также муниципальные центры социально-педагогической работы с детьми и молодежью в микрорайонах (например, в Германии). Наиболее ярко это направление анимации представлено в Европе в деятельности «Воспитательных городов» – своеобразных общественных культурно-просветительских центров.

Анимация – явление интернациональное, постоянно интегрирующее в европейскую культуру, но развивается она в различных странах с учетом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Так, в Швейцарии на так называемых «робинзоновских игровых площадках» под руководством педагогов-аниматоров дети имеют возможность строить хижины, мастерить что-нибудь, сочинять занимательные истории и воплощать свои фантазии в реальность в ролевых играх. В Финляндии специалисты-аниматоры Маннергеймской Лиги защиты детей и молодежи ежегодно проводят «Игровое воскресенье» по всей стране, когда организуются совместные игры взрослых и детей. Главная цель, которую преследуют организаторы, заключается в том, чтобы улучшить межличностные отношения между детьми и взрослыми, прежде всего в семье. Представители отделений Лиги в коммунах руководят художественными, спортивными и музыкальными клубами. Эти клубы обеспечивают обстановку, побуждающую к общению, интересной свободной деятельности, играм. Основным звеном работы организатора досуга в Швеции являются детские рекреационные центры и подростковые клубы. Они пользуются особой популярностью у подростков 13–17 лет.

Много анимационных программ реализуется в последнее десятилетие в американских общинах. Большой интерес представляет, например, проект «Годард-риверсайд» (г. Нью-Йорк). «Программа творческих искусств» представлена различными студиями, клубами и выставками, которые организуются аниматорами совместно с молодыми людьми. Очень популярны свободные занятия и летние концерты, театр, танцевальные представления, вечера камерной музыки в частных домах и пр. Большую популярность в рамках этого проекта приобрел также ежегодный «Лагерь добрых встреч», организуемый для представителей разных поколений. В лагере используются различные формы отдыха, например, африканские танцы, театр импровизации, йога, путешествия на плотах, собственная газета, дискуссионные клубы, занятия театральным искусством, танцами, художественным творчеством, клуб общения и многое другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время все большее внимание ученых привлекают проблемы молодежного досуга. Во многом это диктуется масштабом тех изменений, которыми характеризуется эта область жизнедеятельности. Становится возможным говорить о возрастающей роли досуга для молодежи и, как следствие, об увеличении его влияния на процесс социализации молодого поколения.

Повышенный интерес к социологическому исследованию досуга определяется также изменениями содержания и структуры досуга под воздействием социокультурных трансформаций, произошедших в стране (смены ценностных установок российской молодежи, развития социальной инфраструктуры, появления новых информационных технологий). [ 25, c. 112- 114]:

1. Досуг  выступает в качестве структурного  элемента свободного времени, его  содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из потребностей личности. В то же время досуг является относительно самостоятельной сферой жизнедеятельности молодежи. Основной признак, отличающий время досуга от свободного времени - это возможность выбора видов деятельности исходя из своих интересов и духовно-нравственных предпочтений. Человек волен распоряжаться временем досуга по своему собственному усмотрению в соответствии со своими ценностными ориентациями.

2. Досуг  характеризуется вариативностью  структурно-функциональных характеристик, различная совокупность которых  образует типы досуговой деятельности. Наиболее значимыми типами досуга  можно назвать развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический, разрушающий. Между ними существует тесное взаимопроникновение, что позволяет реализоваться основным социальным функциям досуга: компенсаторной, социализирующей, гедонистической, функции общения, творческой самореализации, развития личностных качеств. Выполнение этих функций имеет первостепенное значение в процессе создания условий, необходимых для развития и саморазвития личности.

3. Особенности  социокультурного положения молодежи  преломляются в ее досуге, который по сравнению с досугом других возрастных групп отличается разнообразием и преобладанием активных и развлекательных форм. Ослабление влияния на становление молодежи традиционных институтов социализации в условиях реформ обусловило возрастание роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния его составляющих на процесс становления личности молодого поколения. В молодежной среде происходит быстрая смена главных жизненных ценностных ориентации: раньше это были ценности труда, в рамках которого досуг - лишь компенсационный отдых и подготовка к новому труду; сегодня - это ценности досуга, при котором труд выступает средством обеспечения досуга. В этих условиях сама идентификация личности молодого человека складывается под влиянием досуговых предпочтений.

4. Процесс  трансформации досуговой сферы  жизнедеятельности российской молодежи  обусловлен как переменами в  социокультурной жизни страны, так  и технологическими и культурными  изменениями, произошедшими в условиях  глобализации. Возникли качественно новые виды досуга, характерными чертами которых являются развлекательная, культурно-потребительская, рекреационная направленность их содержания. Основные виды досуга стали другими не столько по форме, сколько по содержанию (состав читаемой литературы, теле - и кинопристрастия), что связанно как с появлением новых информационных технологий, так и с изменением всей мотивационной сферы личности молодого человека.

5. Роль  досуга как фактора формирования  особой молодежной субкультуры  возрастает вследствие снижения роли традиционных институтов социализации и отсутствия скоординированной государственной политики в области молодежного досуга. Формирование субкультур процесс неизбежный, обусловленный как дифференциацией и автономизацией социальных институтов, так и вовлечением личности в различные социальные группы. Результаты социологических исследований молодежных групп показывают, что совместная деятельность воспринимается членами этих групп, прежде всего, как досуговая. Вследствие чего можно говорить о формировании молодежных субкультур, носящих досуговый характер.

6. Реформирование  прежних структур управления  досугом актуализирует необходимость  разработки новой системы регулирования  молодежного досуга, адекватной  современной социокультурной ситуации. Досуг воспринимается молодежью как основная сфера жизнедеятельности, и от удовлетворенности им зависит общая удовлетворенность жизнью молодого человека. Поэтому в настоящее время регулирование досуга молодежи следует направить на формирование такого типа досугового поведения, который, с одной стороны, отвечал бы потребностям общества в организации культурного досуга, содействующего развитию личности молодого человека, а с другой - социокультурным потребностям самой молодежи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богдан С.В. Технологии нравственного воспитания подростков в культурно-досуговой деятельности / С.В. Богдан // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития: сборник научных статей. – Челябинск, 2006. Вып. 1, ч. 2. – 2006. – С. 48-67.
2. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник. – М., 2008.
3. Волкова Н.В. Вовлечение инновационного потенциала молодежи в развитие российских территорий как стратегическое условие развития Российского государства // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Эффективное управление устойчивым развитием территории». Казань: ВШГМУ КФУ, 4 июня 2013. Том II. С.93-96.
4. Государственная программа города Москвы «Культура Москвы 2012-2016 гг.», 2012. 138с.
5. Демченко А. Возможности российского досуга/ А. Демченко // Клуб. - 1996. № 7.С.10-13.
6. Запесоцкий А.С. Из истории молодёжной культуры: возникновение и развитие дискотек: лекции. - СПб. : СПбГУП, 2003. 42 с. (Избр. лекции Ун-та ; вып. 22).
7. Калабухов А. Р. Модельный Дом культуры/ А. Р. Калабухов // Справочник руководителя учреждения культуры. 2006. №8. С.7-24.
8. Каменец А. В. Клубы вчера, сегодня, завтра/ А. В. Каменец. М.: «Каисса», 2001. 75с.
9. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учебник/ Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников М.: МГУКИ, 2004 539 с.
10. Комиссарова С. А. Формирование культуротворческого потенциала отечественной клубной деятельности/ С. А. Комиссарова// Социальная политика и социология. 2009. №11. С.198-205.
11. Молодежь в России. 2010: Стат. сб. – М., 2010.
12. Мосалев Б.Г. Досуг / Б.Г. Мосалев. М.: Изд-во МГУК, 2003. 85 с.
13. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 2010. С.92-108.
14. Овсянников А. А. и др. Типология потребительского поведения. – М., 2009.
15. Основы социальной работы: Учеб. пособие. / Под ред. Н.Ф. Басова. – 4-е изд., испр. – М., 2008.
16. Рябцев В. М. Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир. Древняя Греция и Рим. Западная Европа до начала 18 в.): Учеб. пособие / В. М. Рябцев; Челяб.гос. акад. Культуры и искусств. Челябинск, 2006. 472 с.
17. Рябцев Ю. С. Путешествие в историю старой русской жизни/ Ю. С. Рябцев. М.: Русское слово, 2006. 304 с.
18. Скрипунова Е.А. О предпочтениях городской молодежи / Е.А. Скрипунова, А.А. Морозов// Социс 2002. №1. С.105-110.
19. Слесарева И.В. Молодежная клубная культура на рубеже XX–XXI веков: аксиологический аспект /Дис. …канд. филос. наук. Саранск, 2008. 164 с.
20. Степанова Т. П. Функции досугового общения в контексте эмпирического исследования/ Т. П. Степанова// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Труды лаборатории социально-культурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности МГУКИ: [сборник научных статей] / сост. и науч. ред. Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2011. С.69-78.
21. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб.пособие-. 2-е изд. М.: МГУКИ, 2003. 296 с.
22. Социально-демографический портрет России: По итогам Всероссийской переписи населения 2010 года/Федер. служба гос. статистики. М.: ИИЦ «Статистика России», 2012. С. 37. 
23. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 2006.
24. Современная энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. – М., 2008.
25. Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. д. п. н., проф. Н.Ф. Басова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2010.
26. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Мудрика. – М., 2004.
27. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. – СПб., 2007.
28. Тимофеева З.С. Формирование на территории города среды, способствующей участию молодежи в его развитии/З.С. Тимофеева// Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Эффективное управление устойчивым развитием территории». - Казань: ВШГМУ КФУ, 4 июня 2013. Том II С.124-126.
29. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2010. 256с.
30. Шапинская Е.Н. Молодежные субкультуры в меняющемся мире/ Е.Н. Шапинская //Обсерватория культуры. 2005. №5. С.12 - 19.