Игры и упражнения на подготовительном этапе работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с

">     Различают: дидактические игры, подвижные и  хороводные с текстом.

В игры включаются необходимые упражнения.

     Упражнение-это многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания, с целью их усовершенствования. Выделяют следующие виды упражнений:

подражательные, конструктивные, творческие 

Упражнения  проводят в определённой системе, которая  выстраивается на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а  так же соответствует программе  обучения для конкретной возрастной группы.

Направления:

1

2

3

4

Работа  над развитием  органов артикуляционного аппарата

Правильное  произношение различных звуков как  изолированных, так и в речевом  потоке обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов  артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности. Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. 

      В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Чёткого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а их работа – координирована. Упражнения для развития движения органов артикуляционного аппарата объединены в комплексы.  Каждый комплекс имеет определённую направленность.  

-Упражнения, вырабатывающие  основные движения и положения органов артикуляционного аппарата. (упражнение «построить забор», «трубочка»)

-Упражнения, подготавливающие  артикуляционный аппарат для правильного произнесения свистящих звуков. (упражнение «горочка», «почистим зубы»)

-Упражнения, подготавливающие  артикуляционный аппарат для правильного произнесения шипящих звуков.(упражнение «вкусное варенье», «гармошка»)

-Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произнесения звуков [л] [л*] (упражнение «солдатик, грибок»)

-Упражнения, подготавливающие  артикуляционный аппарат для правильного произнесения звуков [р] [р*] (упражнение «маляр», «лошадка»)

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.  
    Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.  
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить  артикуляционную гимнастику нужно  ежедневно, чтобы вырабатываемые  у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.  
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.  
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).  
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.  
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.  
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.  
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.  
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.  
Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый  рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.  
2. Взрослый показывает выполнение упражнения. 
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.  
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.  
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).  
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.  
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. 
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

2 направление коррекционной работы - развитие фонематического слуха  
Формирование умений и навыков по опознанию и дифференциации фонем в речевом потоке.

Работа  по этому направлению будет направлена на подчёркивание различия звучания звука. Начинается работа с того, что  ребёнку утрировано, произносится звук, который на первых порах не называется, а соотносится со звуками окружающей природы.

Например: Ж – картинка жука, Ш – шипение гусей, С – вода из крана течёт. Необходима картинка-ассоциация.

После того как сформировалась речевая  ассоциация речевого звука с неречевым, ребёнка обучают слушать звук, выделять из группы других на фоне слогов, слов. И ответ ребёнка это условный рефлекс, который на слух связывается с двигательной реакцией. Т. о. ребёнок ничего не произносит. При проведении этой работы на первых порах широко используется опора на все сохранные анализаторы. В последствии эта работа исключается, и работа по выделению звука из речевого материала проводится только лишь с опорой на слух. При выделении звука из речевого материала этот речевой материал не должен содержать звуков артикуляторно и акустически близких. После того, как ребёнок научился слышать и выделять отрабатываемый звук, его аналогичным способом учат отличать этот звук от других. Здесь речевой материал содержит близкие акустические звуки. Например: - Сделай хлопок, когда услышишь звук.

2.Формирование  артикуляторных умений и навыков

( функция речедвигательного анализатора  ).

Эта работа проводится в виде артикуляционной  гимнастики. Даются определённые упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мягкого нёба, языка, нижней челюсти, которые проделываются перед зеркалом и лучше под счёт, определённый ритм. На начальном этапе ребёнок должен видеть свои движения и движения, выполняемые логопедом, чтобы иметь возможность сравнить их, или при необходимости исправить. Сначала упражнения выполняются перед общим зеркалом, затем перед индивидуальным, чтобы видеть всё лицо. Цель артикуляционной гимнастики заключается в том, чтобы трудный для ребёнка уклад, нарушенного звука, разложить на лёгкие простые элементы, а затем объединить их , и получить требуемый артикуляторный уклад. Кроме этого, целью артикуляционной гимнастики является и укрепление соответствующих мышечных групп, в процессе выполнения движений. В случае полиморфного нарушения звукопроизношения применяется целый комплекс упражнений. В случае мономорфного нарушения звукопроизношения для артикуляционной гимнастики подбираются специальные упражнения целенаправленно, и только те, которые необходимы для постановки данного звука. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики, необходимо учитывать характер дефекта, нормальную артикуляцию звука. В процессе артикуляторной гимнастики отрабатываются все основные компоненты правильной артикуляции звука, каждый элемент тормозит неправильные движения, которые дифференцируются с нужными, правильными движениями.

3 направление

     Большое значение для развития произносительной стороны речи имеет правильное речевое  дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Правильный вдох и правильный последующий выдох, создают условия для непрерывного и плавного звучания речи. Нарушение речевого дыхания может привести к недостаточно громкому произношению слов, к неправильной модуляции голоса и нарушению плавности речи. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжать силы и правильное распределение выдоха.

Правильное  дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой  системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.

Регулярные  занятия дыхательной гимнастикой  способствуют воспитанию правильного  речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков. 

Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме использования  игр и упражнений на подготовительном этапе работы по преодолению  нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

2.1. Выявление уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

    Формирование звукопроизношения  обычно заканчивается  к  пяти, пяти с половиной годам. К этому возрасту ребенок должен все звуки родного языка  произносить правильно, т.е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между собой. Это значит, что если Вашему малышу еще нет пяти, он вполне на законных основаниях может не произносить звук «р», заменяя его другим звуком или совсем пропуская его. Но если ему уже больше пяти лет, а звук так и не появился, пора идти к логопеду. Специалист решит, что делать именно в Вашем случае.

        Однако, если у ребенка независимо от возраста, отмечаются искажения какого-то звука – он есть, но звучит  «неправильно» или заменяется другим «неправильным» звуком, Вашему ребенку срочно требуются логопедические занятия.

    Методика  №1 автор Цель:

    Содержание: ребенку показывают предметные картинки и просят их назвать. В словах звук должен находиться в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова..

    Методика  № 2 Цель:

    Ребенок должен придумать короткую фразу с этим из ранее произносимых слов. При затруднениях следует оказать помощь.

    Методика  № 3 Цель:

    попросите ребенка повторить  слова с  разными звуками.

    Примерный список слов:

«с» - санки, оса, нос

«сь»- семь, апельсин, гусь

«з» -  замок, коза

«зь»- зима, магазин

«ц» - цапля, овца, палец

«ш»- шапка, машина, мышь

«ж»- жук, лыжи

«ч» - чайник, качели, мяч

«щ»- щука, овощи, плащ

«л» - лампа, балалайка, дятел

«ль»- лимон, пальма, фасоль

«р» -  ракета, картошка, комар

«рь»- репка, карета, дверь

Отмечаются  замены, перестановки, искажения в  произношении, пропуски звуков в таблице.

Обследование звукопроизношения.