Игры и упражнения на подготовительном этапе работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с

Углубленное обследование детей позволяет легко  выявить недостаточность фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове.

     Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

     Дети  этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак. Потом посьли пак» - С мамой ездила в зоопарк. Потом пошли в парк). Те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

     Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с («сяпоги» вместо сапоги), ш («сюба» вместо шуба).

Вместе  с тем на данном этапе дети уже  пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).

     Улучшаются  произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ («Кошка пошья куёуке. И во она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куицг Сыпьятках мого. Шама штоит. Куица хоёша, она погана кошку» - Кошка пошла к курице. И вот она хочет цыпляток есть. Они 6ежать. Кошку прогнала курица. Цыпляток много. Курица хорошая, он прогнала кошку).

Однако  тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

      Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных  предложений с союзами и союзными словами («Мишя зяпякаль, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал)

     Звуковое  оформление речи у детей с III уровнем  речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них продолжают наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих , Л, ЛЬ, Р,Рь,  дефекты озвончения и смягчения). Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» - Гимнасты выступают в цирке; «Топовотик чинит водовот» - Водопроводчик чинит водопровод; ).

     Недостаточное развитие фонематического слуха  и восприятия приводит к тому, что  у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Характеристика  четвертого уровня            

 Незначительные  изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений звукопроизношения имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др. и характеризуется своеобразием нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова не удерживает в памяти фонематический образ,      вследствие чего искажения звуконаполняемости в разных вариантах:

• персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;

•перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;

•элизии (сокращение гласных при стечении);

• парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;

• в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;

• добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».

      Таким образом, можно сделать вывод, что общее недоразвитие речи достаточно серьезное нарушение, которое затормаживает развитие ребенка, и независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с общим недоразвитием речи не могут самостоятельно стать на нормальный путь развития, свойственный детям с сохранным развитием. Для преодоления общего недоразвития речи необходима помощь логопеда, направленная на коррекцию формирование всех сторон речевой структуры.

1.3. Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. работы

   Нарушение звукопроизношения требует специальной логопедической   помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешность подготовки ребенка к обучению. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого звука, практически же оно чаще всего встречается у детей в возрасте от 5 до 9 лет в группах: свистящих — 22 %, шипящих — 24%, р — 26 %, л — 10%, звонких — 4,5%, заднеязычных — 1 % (по данным М. А. Александровской.). Указанная закономерность в распределении дефектов произношения связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и сложностью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненёбных звуков наблюдаются значительно реже. Дефекты искажения таких простых звуков, как м, н, п, т и особенно гласных, наблюдаются очень редко (при снижении слуха и при гнусавости). Чем сложнее звук, тем позже и труднее установится у ребенка правильное звукопроизношение, и тем многообразнее будут дефекты. Если у ребенка нарушается одна группа звуков, то это называется – мономорфное нарушение, если нарушается несколько групп звуков (две и более) - это полиморфное нарушение.

     Формы нарушения звукопроизношения.

1) отсутствие звука – обусловленное несформированностью правильного артикуляционного уклада. Ребенок не может произносить звук изолированно, в словах, слогах и предложениях – это фонематическое нарушение ( (р)абота, (л)одка)

2) Искажение звука, не исключение из слова. Получается аномальное звучание, не характерное для фонематической системы родного языка. Причина – недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной моторики – это фонетическое нарушение (с – боковой , межзубный, носовой)

3) Замена  одного звука другим, имеющимся в фонетической системе родного языка. Причина – недостаточная сформированность артикуляционной моторики и фонематического слуха, такое нарушение называется – фонетикофонематическим. (лыба(рыба) дада(дядя))

     Система работы по формированию правильного  звукопроизношения 
работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи). В работе по исправлению нарушений звукопроизношения выделяют четыре этапа. Все этапы очень важны, взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. 
I этап - Подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от деятельности гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. 
II этап - становления звуков речи, или постановка звука. 
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р,л. ). 
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. 
Если не возможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемого упражнением детей. 
III - Закрепление и автоматизация звуков. 
С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произноситься правильно (О.В. Правдина). 
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта трудная для нервной системы работа. Она требует большей осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетания, слово, фразу). 
Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течении дня ребенок произносил его не менее 10-20 фраз. 
Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р.) 
IV этап - дифференциации смешиваемых звуков. 
В основе его лежит дефференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим. Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуком и путают их. При дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. 
Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры - драматизации, хороводы, эффективна речевая гимнастика.

     Методы  работы: Дидактические игры, подвижные  и хороводные с текстом, дидактические  рассказы с включением учебных заданий (повторять слова с трудным  звуком, менять высоту голоса и т.п.) упражнения (заучивание и повторение скороговорок, стихотворений).  
Применяются разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог.  
Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речедвигательного аппарата - следующий прием. При формировании фонематического слуха, звуко и словопроизношения рекомендуется специфичный прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). 
Образное название звука или звукосочетания (ззз - песенка комара). 
Активным приемом является хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. 
Возможны такие активные приемы, как (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи- образца)

Подготовительный  этап в работе по исправлению звукопроизношения.

Цель  этого этапа – подготовка к  правильному восприятию и воспроизведению  звука.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

• формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
• формирование направленной воздушной струи;
• развитие мелкой моторики рук;
• развитие фонематического слуха;
• отработка опорных звуков.

     Формирование  движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости определенных положений губ, языка, необходимых для звука, над которым проводится непосредственная работа. Очень важно, чтобы работа над ними проводилась целенаправленно и качественно, так как от их выполнения во многом зависит постановка звука.

     Сначала упражнения выполняются в медленном  темпе перед зеркалом, то есть для  достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как  ребенок научится выполнять движение, зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя его собственные ощущения. С помощью Ваших наводящих вопросов малыш определит, что делает его язычок (губы), где он находится, какой он (широкий или узкий). Это даст ребенку возможность сделать свои первые “открытия”, вызовет интерес к упражнениям. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь. Например, помочь поднять язык за верхние зубы с помощью ручки, чайной ложки или своими пальцами, обернутыми в чистый носовой платок. (Наверное, не стоит напоминать, что Ваши руки должны быть тщательно вымыты.) Примите в этой работе активное участие, попробуйте тоже выполнить упражнения, и Вы убедитесь, что это нелегкая работа, одерживайте победы вместе!

     Произнесение  большинства звуков русского языка  требует направленной воздушной  струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной  гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие  принимают щеки, губы, язык. Мы говорим на выдохе, любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень важна.

Одновременно  ведется работа по развитию мелкой моторики рук. Помимо специальных упражнений это могут быть настольные игры “Мозаика”, “Конструктор”, выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками. Состояние мелкой моторики тесно связано с развитием речи, поэтому, развивая пальчики ребенка, Вы поможете ему быстрее и эффективнее овладеть речью.

     Еще одним из видов работы является развитие фонематического слуха (умение на слух различать звуки, близкие по звучанию или улавливать разницу между правильным и искаженным звуками). Нужно давать ребенку возможность слушать образец педагога и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом направляется слуховое внимание ребенка на эти звуки, педагог показывает разницу в их звучании и вырабатывает стимул для преодоления нарушения.

      Все четыре этапа работы по преодолению  нарушения звукопроизношения имеет  большое значение и тесно взаимосвязаны между собой. Каждый этап продолжает, дополняет работу предыдущего. Для каждого этапа определены свои цели и содержание работы. Соблюдение всех указаний, рекомендаций по проведению каждого этапа работы, последовательности, и при грамотной работе педагога, можно добиться хороших результатов по преодолению нарушений звукопроизношения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4. Игры и упражнения  на подготовительном  этапе работы по  преодолению нарушений  звукопроизношения  у детей старшего  дошкольного возраста с нарушениями речи.

  На  любом этапе, работа проводится  в игровой форме и с помощью  упражнений.

     Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в социально ситуациях закреплённых  способах осуществления предметных действий, в предметах  науки и культуры. (Д.Б. Эльконин)

     Игра  – символическая переработка реальных впечатлений (А.И. Захаров)