Игра как средство развития эмоций в дошкольном детстве

     Важным элементом игр при эмоциональном  развитии является музыка.

 Вслушиваясь в слова и музыку песен и  хороводов, ребенок приобретает

 первоначальные  понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.  Другим элементом игровых методик является изобразительная деятельность детей. Здесь важно использовать как можно большую цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.

 Вывод по первой главе

   Таким образом, можно сделать вывод, что последние годы становится все больше детей с нарушением психо - эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во  взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например,  в устойчиво негативном  поведении. Соответствующим образом организованная работа (занятия,  совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей  способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

     Н.К. Крупская предъявила к педагогике высокие требования. «Игра есть потребность растущего детского организма»- писала она.

    Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни  человека, и прежде всего ребенка (Л. Выгодский).

     Искусство воспитания – это творческие технологии педагога, фундаментальная основа которых – наука. Игра в качестве эмоционального стимула рассматривается ни как самостоятельная деятельность, как средство, включающие другие виды деятельности. Отсюда – педагогически целесообразные комплексы типа труд и игра; художественная деятельность и игра; познавательная деятельность и игра. Игра – это не только показ, переживание конкретного поступка, это еще и мысль-действие, мысль-образ. И в этом ее воспитывающая сила. 

 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ  ИГР КАК СРЕДСТВА  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

 2.1. Констатирующий этап  эксперимента и  его результаты.

 Для проведения эксперимента, было взято 10 детей старшего дошкольного возроста.

 За  основу для написаний авторской  программы “Радуга эмоций” была взята программа Крюковой С.В. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь” и рекомендации О.В. Хухлаевой.

 К основным эмоциям относятся те, которые являются врожденными. Следуя классификации предложенной К. Изардом, были взяты темы и разработаны занятия для программы “Радуга эмоций”, к ним относятся все базовые эмоции, такие как: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, стыд, презрение, удивление.

 Цель  программы: развивать эмоциональную  сферу детей дошкольного возраста.

 Задачи: научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;

 дать  представление о способах выражения  собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

   В эксперименте были проведены методики и тесты, которые позволили нам продиагностировать уровень развития детей дошкольного возроста.

 1 Методика  понимание эмоционального состояния людей.

 Цели:

 1. Выявить  особенности восприятия и понимания  детьми 4-7 лет эмоционального состояния  радости, печали, гнева, страха, удивления-интереса  изображенных людей при разных  условиях восприятия:

 а) опознание  эмоционального состояния, переданного только мимикой;

 б) опознание  эмоционального состояния, переданного  мимикой и позой. (В ряде случаев  в качестве дополнительной информации включалась и обстановка, в которой  был изображен человек.)

 2. Определить  зависимость успешности опознания  эмоции от характера поставленной перед ребенком задачи.

 3. Определить  возрастные закономерности и  различия в типах восприятия  и уровнях понимания детьми  разных эмоциональных состояний  изображенного человека.

 4. Установить, существуют ли различия в восприятии  дошкольниками эмоционального состояния детей и взрослых людей и в чем эти различия обнаруживаются.

 5. Выявить  зависимость восприятия и понимания  детьми разных эмоциональных  состояний человека от имеющегося  у них запаса знаний и владения  соответствующими словесными обозначениями.

 2. Методика «Лесенка.»

 Данная  методика предназначена для выявления  системы представлений ребёнка  о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают  другие люди и как соотносятся  эти представления между собой.

 Цель  исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

 3. Методика  «Кактус».

 Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

 4. Тест  М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».

      Тест позволяет выявить количество страхов у детей и определить их характер.В ходе индивидуальной беседы, выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения

 (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей,  некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. После, составляется список страхов каждого ребенка.

 Ни  в коем случае нельзя торопить ребёнка  с выполнением задания, так как  мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.(индивидуальную анкету см. в прил.).

 5. Тест  «Дом-дерево-человек».

        Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

        Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.(обработка результатов см. в прил.).

         После проведения диагностики,  была составлена таблица, где  отображены результаты диагностики. 

Диагностика детей старшего дошкольного  возраста.

Таблица №1.

Результаты диагностики  указаны в таблице №1. 
 

 
 

 Выделяют  3 уровня развития эмоциональной сферы:

     Первый уровень – низкий.

 -Умеет определять основные эмоции по внешним сигналам.

 -Умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам.

 -Умеет различать эмоции в интонациях речи.

     Второй уровень – средний.

 -Умеет определять основные эмоции по внешним сигналам.

 -Умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам.

 -Умеет различать эмоции в интонациях речи.

 -Умеет выражать основные эмоции через интонации речи.

 -Умеет сопоставлять эмоциональный звуковой образ с изображением на пиктограммах.

      Третий уровень – высокий.

 -Умеет определять основные эмоции по внешним сигналам.

 -Умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам.

 -Умеет различать эмоции в интонациях речи.

 -Умеет выражать основные эмоции через интонации речи.

 -Умеет сопоставлять эмоциональный звуковой образ с изображением на пиктограммах.

 -Использует основные выразительные средства для передачи образа героя. 

 2.2. Формирующий этап эксперимента и его результаты.

 На  втором этапе был проведен цикл занятий  содержащие игру.

       Игры можно использовать для  систематических занятий с подгруппой  детей (7-10 человек). Занятия рекомендуется  проводить 1-2 раза в неделю  продолжительностью в среднем 30 минут. Необходимый минимум для достижения ощутимых результатов — 11-14 занятий.

   Этапы игровых занятий:

    1 этап. 3-4 занятия по 3-4 игры в каждом.

    2 этап. 6-7 занятий по 3 игры в каждом. Одна игра, предложенная детьми  из ужеизвестных, другая — придуманная детьми, третья — предложенная воспитателем.

    3 этап. 2-3 занятия по 3-4 игры, предложенные  детьми. На 4-5-ом занятии у детей  обычно появляется желание самим  придумывать игры. Этим и обусловлено  использование таких игр на  втором этапе работы. Придуманные детьми игры способствуют развитию воображения, творчества. Они помогают в решении кор-рекционных задач, так как дети включают в содержание игр проблемы, которые их волнуют.

 В формирующей  части эксперимента, остановимся  занятиях  с игрой, содержащих схематические изображения эмоций.

 1. ПРОЧИТАЙ ПИСЬМО

   Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.(подробное описание и ответы детей смотри в прил.)

 2.ВОЛШЕБНЫЕ ШАРЫ

 Цель: развитие воображения, наблюдательности, выразительности речи.(описание игры в см. прил.).

 3.СНЕЖИНКИ

 Цель: развитие внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по схематическим  изображениям.(описание см. в прил.)

 4.НАРИСУЙ  ОБЛАКО

 Цель: развитие воображения, сосредоточенности.

 Описание  игры. Детям предлагается нарисовать облако, каждому свое, с определенным настроением. Настроение облака может  быть таким, как у автора рисунка.(Описание игры см. прил.)

 5.КУБИК

 Цель: развитие выразительности движений, внимания, произвольности.(Описание игры и ответы детей см. прил.).

 6.Мое  отношение к эмоциям.

   Цель: развитие способности осознания,  принятия и выражение 

 собственного  отношения к эмоциям.

 7. Да! Нет!

 Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

 8.. Лепим  сказку (см.Приложение.).

 Цель: учим направлять энергию детей в  определенный вид деятельности, расслаблять  руки. Закрепление навыков совместной деятельности. Изменение психосоматического состояния. Осознание внутренних чувств.

 На  занятиях, дети активно учувствовали в игре, были заинтересованы, принимали  активное участие.

 Вывод по второй главе

 Таким образом, Таким образом, можно сделать  вывод о том, что игры, выраженные в определённой программе, благоприятно сказываются эмоциональном развитии детей. После проведения игр с детьми. Результаты стали выше. Дети стали лучше знать эмоции других людей. Также получили положительные эмоции во время игры. Для развития эмоциональной экспрессии, ее механизмов: вербальных и невербальных, а также формирования основ выразительности внешних эмоциональных проявлений целесообразно использовать эмоционально-экспрессивные игры. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст носит, конкретный, подсказывающий и направляющий характер.