Игра как средство развития интереса учащихся при обучении иностранному языку

      2. символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

      3. игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми 

      Среди отечественных психологов и педагогов  внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

      Автором еще одной классификации является отечественный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

      1. мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

      2. строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;

      3. подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

      4. драматизации, т.е. игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;

      5. подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

      6. интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка. [18]

      Еще один исследователь творческих игр  А.П. Усова предлагает классификацию  игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ.

      Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию  игр:

      1. игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

      2. игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

      3. игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

      4. деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации. [2]

      Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую  классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

      1. подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;

      2. строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

      3. условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения. [3]

      Другие  отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория  игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным". [15]

      М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных  обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр:

      1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

      2) творческие игры, цель которых  заключается в дальнейшем развитии  речевых навыков и умений.

      По  виду деятельности игры делятся на:

      физические (двигательные);

      интеллектуальные (умственные);

      трудовые;

      социальные;

      психологические.

      По  характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

      1. обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

      2. познавательные, воспитательные, развивающие;

      3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

      По  характеру игровой методики игры можно разделить на:

      1. предметные;

      2. сюжетные;

      3. ролевые;

      4. деловые;

      5. имитационные;

      6. игры-драматизации.

     Таким образом, нами было установлено, что  игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе. Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

                     

                      
 
 
 
 
 

3. Использование игрового  метода.

      При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

      Игра  всегда предполагает определенного  напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения. Желание решить эти вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик еще и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, - увлекательное занятие. Этим – то она и привлекает учителей, в том числе и иностранного языка. Но значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

      Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и  более качественным, так как:

      - игра втягивает в активную  познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

      - обучение игре осуществляется  посредством собственной деятельности  учащегося, носящий характер особого  вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

      - игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения,  самоопределения и саморазвития  для ее участников;

      - игра имеет определенный результат  и стимулирует учащегося к  достижению цели и осознанию пути достижения цели;

      - в игре команды или отдельные  ученики изначально равны;

      - обезличенный процесс обучения  в игре приобретает личностное  значение;

      - в игре есть всегда некое  таинство – неполученный ответ,  что активизирует мыслительную  деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

      - игра занимает особое место  в системе активного обучения: она синтетична, так как является  одновременно и методом и формой  организации обучения, синтезируя  в себе практически все методы  активного обучения.

      Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

      - создание психологической готовности  учащихся к речевому общению;

      - обеспечение естественной необходимости  многократного повторения ими  языкового материала;

      - тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

      Игровая форма занятия создается на уроке  при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи.

      Реализация  игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

      - дидактическая цель ставится  перед учащимся в форме игровой  задачи;

      - учебная деятельность подчиняется  правилам игры;

      - учебный материал используется  в качестве ее средства, в учебную  деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

      Таким образом, мы выяснили, что игровой метод заключает в себе обучающие возможности и позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.

                           

                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      4. Функции игрового  метода

      В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

      развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

      коммуникативную (освоение диалектики общения);

      диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

      игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

      самореализации (проявление способностей и скрытых  возможностей);

      межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех

      людей социокультурных ценностей);

      социализации (включение в систему общественных отношений);

      эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

      Здесь следует добавить, что, если мы обратимся  к исследованиям Ф.

      Шиллера, то именно он говорит об эстетической функции игры. Для него игра - наслаждение, связанное со свободой от внешней  потребности проявлением избытка  жизненных сил. Он говорит, что "предмет побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом". [14] Указание на эстетическую функцию игры мы можем встретить и у таких ученых, как Г. Спенсер и В. Вундт.

      Если  же мы говорим об игровой деятельности в процессе обучения, то можно выделить следующие функции:

      1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения, иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

      2.  Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

      3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.