Игра как средство развития интереса учащихся при обучении иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ 

      Выбор темы исследования обусловлен тем, что  огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

      Известнейший  педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет  важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого  имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким  во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."[19]

        Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, так как игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

      Игровой метод может использоваться на любой  ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

      Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

      Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей  деятельности через преобразующую  к главной цели – творческо-поисковой  деятельности.

      Так, об игре, писала в своих работах  Н.К. Крупская: « Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра – способ познания окружающего». [20]

      Игра  – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый – и ученик, и учитель одновременно.

      Обучать следует не только игровым методом. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существующие методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач. Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, тем большим будет его вклад и помощь в достижение стоящих перед учащимися целей; тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

      Цель данной работы заключается в анализе возможности использования игровых методов как средства повышения уровня интереса у учащихся на уроках иностранного языка.

      Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

      1) Раскрыть понятие игрового метода;

      2) Проанализировать различные подходы  к классификации игровых методов;

      3) Выделить особенности использования  игровых методов в обучении  иностранному языку.

      Объектом  данной курсовой работы являются игровые  методы обучения иностранного языка.

      Предметом является использование игровых методов как средство повышения уровня интереса у учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Сущность игрового метода

Понятие игры в педагогическом процессе

      В Общественной практике последних лет  в науке понятие игры осмысливается  по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

      По  определению М.Ф. Стронина «игра  – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [12] Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

        Психологами  и  педагогами  установлено,  что,  прежде  всего,  в  игре

развивается способность к воображению, образному  мышлению.  Происходит  это благодаря тому, что  в  игре  ребёнок  стремится  воссоздать  широкие  сферы окружающей  действительности,   выходящие   за   пределы   его   собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью  условных действий.

          В  игре  у  ребёнка   закладывается  способность   оперировать   образами действительности, что,  в  свою  очередь,  создаёт  основу  для  дальнейшего перехода к сложным формам  творческой  деятельности.  Кроме  того,  развитие воображения важно само по себе,  ведь  без  него  невозможна  никакая,  даже самая простая человеческая деятельность.

          Большое  влияние  оказывает   игра  на  развитие  у  детей   способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя  в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он  приобретает  опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,  согласовать  их с другими детьми.

          Нет нужды объяснять, насколько  все эти качества  необходимы  ребёнку  в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен  включаться  в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на  объяснениях  учителя  в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

          Иными словами, взрослые должны  сознавать,  что  игра  вовсе   не  пустое занятие, она не  только  доставляет  максимум  удовольствия  ребёнку,  но  и является мощным средством его развития, средством  формирования  полноценной личности.

     Игра  – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

      Игра  – древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько  существует общество. И жизнь каждого  отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения в сфере образования.

      Игра  наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игру  как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

— в  качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

— как  элементы  более обширной технологии;

— в  качестве технологии урока (занятия) или  его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

— как  технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и  др.).

      Таким образом, через игру закрепляется и  углубляется интерес детей к  разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

      Задача  учителя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

      Не  следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану учителя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

      “Очень  важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…” [13]

      “Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”

      Итак, чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. 

Место игровой деятельности

      Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр.

      Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

      Известно, что длительное время педагоги считали  дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается, тем не менее "одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях".

      К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной  обязанностью ребенка", поскольку, чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. [13] При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям, любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и от игры.

      Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка  иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного  умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.