Игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

   Игра  протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

   Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что  ее окружает.

   Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и  то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным [9, с. 218].

   В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной  жизнью.

   Игра  наиболее эмоциональна, красочна для  дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Элоконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

   Значение  игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский  называет игру "девятым валом  детского развития".

   В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.[10, c. 307].

   Детское творчество проявляется в замысле  игры и поиске средств в его  реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие  отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

   Поэтому игра – всегда импровизация [11, с. 13-15].

   Велико  значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет:

   «Значение игры не ограничивается тем, что у  ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные  с ними задачи.

   Существенно важным является то, что в игре возникает  новая психологическая форма  мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

   Конечно и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка» [12, с.277].

   Существуют  разные виды игр, характерных для  детского возраста. Это подвижные  игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до

7 лет  имеют творческие или ролевые  игры. Они характеризуются следующими  особенностями:

   1. Игра представляет собой форму  активного отражения ребенком  окружающей его жизни людей.

   2. Отличительной особенность игры  является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

   3. Игра, как и всякая другая человеческая  деятельность, имеет общественный  характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

   4. Игра является формой творческого  отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои  игры много собственных выдумок,  фантазии, комбинирования.

   5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

   6. В развернутой форме игра представляет  собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся  в отношениях сотрудничества.

   7. Разносторонне развивая детей,  сама игра тоже изменяется  и развивается. При систематическом  руководстве со стороны педагога  игра может изменяться: а)от начала  к концу; б)от первой игры  к последующим играм той же  группы детей; в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей

   Средствами  игры являются: а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка; б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах; в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей [13, с.51, 60].

   Некоторых детей считают очень требовательными, поскольку либо внимание взрослых безраздельно, либо их поведение таково, что взрослым приходится вмешиваться. Иногда за этим кроется скука – детям надоедают знакомые игрушки и повторяющиеся занятия. В такой ситуации не нужно новых и дорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись в его дела.

   Ему понравится участие в домашних делах, которые взрослому кажутся скучными и монотонными. А для ребенка наводить порядок в буфете, выполнять поручения и помогать приятию решений по бытовым вопросам – это свежее впечатление и опыт.

   К началу дошкольного возраста ребенок  уже обладает определенным жизненным  опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

   Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?

   Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся  на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.

   Прежде  всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей  со взрослым. Именно взрослый вносит в  жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

   Он  вызывает у детей интерес к  игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

   В любой игре содержится два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

   Правила общения влияют на характер взаимоотношений  участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

   Эти два правила в простой и  доступной для детей форме, без  назидательности и навязывания  роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим. [14, с.6, 202].

   Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое  место занимает изобразительное  искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира.

   Наблюдения за поведением детей на занятиях по изобразительной деятельности показали: весьма часто задачи, которые ставит педагог, не отвечают их потребностям и интересам. Предлагая детям, скажем, рисовать воздушные шары, педагог хочет научить их изображать округлые формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задами. Это во - первых. Во- вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно. А значит не будет никакого старания.

   Важно уяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок.

   Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог  осторожно и обязательно соблюдает  определенные правила:

   Во-первых – ребенок должен знать, что результат  его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами  можно назвать игрушки – объемные или плоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

   Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам  игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. В начале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. По этому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.

   В- третьих – чтобы дети активно  включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа  необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации).

   Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы  не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально.

   Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно  создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно "но". Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своей работе.

   В – четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую  задачу. Они в мире игры. По этому  педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает – и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.