Игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

     К.Васильев  

   Нравственность - это совокупность норм поведения  человека в обществе, моральные качества человека.

   Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и  вы с ними; ибо в этом закон  и пророки 

     Мф.7:12

   Истинная  нравственность там, где желания  возвышенны, где они совпадают  с велениями Бога.

   Под именем нравственности мы разумеем не только внешнее приличие, но и всю  внутреннюю основу побуждений

   Я.А.Каменский  

   О нравственных качествах человека нужно судить не по отдельным его усилиям, а по его повседневной жизни

   Б.Паскаль  

     «Разумное и нравственное всегда  совпадают»

   «Две  науки точные: математика и нравственное учение. Точны и несомненны эти  науки потому, что у всех людей  один и тот же разум, воспринимающий математику, и одна и та же духовная природа, воспринимающая (учение о жизни) нравственное учение».

   «Важно  не количество знаний, а качество их. Всего знать никто не может, а  стыдно и вредно притворяться, что  знаешь, чего не знаешь».

   «Цель жизни всякого отдельного человека одна: совершенствование в добре. И потому нужны только те знания, которые ведут к этому».

   «Знание без нравственной основы ничего не значит».

   «Нам  кажется, что самая главная на свете работа – это работа над  чем–нибудь видимым: строить дом, пахать поле, кормить скот, собирать плоды, а работа над своей душой, над чем-то невидимым – это дело неважное, такое, какое можно делать, а можно и не делать. Между тем только одно это дело, работа над душой, над тем, чтобы делаться с каждым днем лучше и добрее, только эта работа настоящая, а все остальные работы, видимые, полезны только тогда, когда делается эта главная работа над душою».

   Л. Н. Толстой

   «Мудрость не в том, чтобы много знать. Всего знать мы никак не можем. Мудрость не в том, чтобы знать как можно больше, а в том, чтобы знать, какие знания самые нужные, какие менее и какие еще менее нужны. Из всех же знаний, нужных человеку, самое важное знание того, как жить хорошо, т.е. жить так, чтобы делать как можно меньше зла и как можно больше добра. В наше же время люди учатся всяким ненужным наукам, а не учатся этой одной, самой нужной».

   Кальвин

   «Чем  выше человек по умственному и  нравственному развитию, тем большее удовольствия доставляет ему жизнь, тем он свободнее».

   А. Чехов

   «Для  человека нет блаженства в безнравственности; в нравственности и добродетели только и достигает он высшего блаженства».

   А. И. Герцен 
 

   1.2 Возрастной портрет дошкольника

   Дошкольный  возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

   В дошкольном возрасте мир ребенка  уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

   Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие  взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.

   Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника[7, с.296].

   Основной  деятельностью детей дошкольного  возраста является игра, подражание взрослым. В игре, прежде всего ребёнок учится полноценному общению со сверстниками, ребёнок учит подчинять себя правилам игры, совершенствуются нравственные оценки (появляются понятия «хорошо», «плохо»), формируются новые потребности, осваиваются новые виды творческой деятельности (рисование, лепка из пластилина). Дети в игровой форме имитируют жизнь взрослых.

   Чаще  всего дети дошкольного возраста не очень конфликты. По крайней мере, не будут этого делать без особого  повода. Однако не стоит забывать, что ребёнок в этот период всё-таки очень эмоционален. По сравнению с более ранним периодом дети этого возраста более сдержаны в эмоциональных реакциях. Они уже переживают не из-за того, что происходит сейчас, но и может произойти в будущем, либо уже произошло.

   У детей дошкольного возраста формируется  не только самооценка, но и самоидентификация  и чувство «Я». Ребёнок осознаёт половые различия. Он идентифицирует себя, как мальчик или девочка.

   Дошкольный  возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей.

   Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений  с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

   Старшие дошкольники способны освоить правила  культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные  действия и поступки, взрослый опирается  на развивающееся в ребенке чувство  самоуважения и его растущую самостоятельность.

   Характерной особенностью дошкольников является появление  интереса к проблемам, выходящим  за рамки детского сада и личного  опыта. Дети, интересующиеся событиями  прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

   Обсуждая  с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в  духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше  и красивей.

   Математические  представления:

   Определяет  время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 20, решает примеры.

   Память:

   Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для  детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.

   Мышление:

   Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями.

   Речевое развитие:

   Самостоятельно  читает текст и передает его содержание. Умеет записывать простые слова.

   Представления об окружающем мире:

   Хорошо, если ребенок имеет представления  о природе - о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о  зимующих и перелетных птицах; о  травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических знаний - о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с профессиями людей; видами спорта.  

   Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу [8, c.88].

          Работая над проблемами нравственной  воспитанности младших школьников, можно выявить ряд особенностей:

   1) Склонность к игре. В условиях  игровых отношений ребенок добровольно  упражняется, осваивает нормативное  поведение. В играх, более чем  где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

   2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

   3) Недостаточная четкость нравственных  представлений в связи с небольшим  опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня:

   Ребенок до 5 лет усваивает примитивный  уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком. 

   К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток  умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

           Бессмысленно говорить о втором  уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.  Содержание  игр для нравственного воспитания  дошкольника

   Психологи издавна изучают игры детей и  взрослых, отыскивая их функции специфическое  содержание сравнивая с другими  видами деятельности. Необходимость  в игре иногда объясняют, как необходимость  дать выход чрезмерной жизненной  силе.

   Другое  трактование природы игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему- нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

   Уже в мире животных она рушит границы  физического существования.

   "Животные  могут играть, значит, они уже  где-то больше, чем просто механизмы.  Мы играем, и мы знаем, что  мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра - занятие очень умное". С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать только как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент.

   Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.