Игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Курсовая  работа

   по  педагогике народного художественного  творчества 

   «ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 
 
 
 

                выполнила

   студентка

       Научный руководитель:

                                                         к.п.н., доцент

                   
 
 
 
 

   Самара 2008

   Содержание.

                                               

   Введение

   Глава1.Теоретические основы проблемы нравственного воспитания дошкольника посредством игры

1. Сущность нравственного воспитания дошкольника
2. Возрастной портрет дошкольника
3. Содержание игр для нравственного воспитания дошкольника

   Глава 2. Практическая часть

   2.1 Диагностика нравственной воспитанности дошкольников

   2.2 Программа по развитию нравственной воспитанности дошкольника  

         посредством игры

   Выводы

   Список  литературы

   Приложение

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

   На  протяжении всего человеческого  развития, в жизни как ребёнка, так и взрослого, игра использовалась в качестве одного из важнейших средств  воспитания и обучения.

   Поэтому игре отводится особое место в различных системах обучения, так как расцветает она в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

   Проблема  игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Все представители научных отраслей заинтересованы в изучении «своих» аспектов, но все они сходятся во мнении, что – игра неотъемлемая часть человеческой культуры. Ведь часть этой культуры, т. е. игра, очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

   Подробное изучение проблемы нравственного воспитания дошкольников посредством игры позволит более глубоко осмыслить пути, средства и возможности педагогической работы с детьми в ДОУ.

   Объект  исследования: нравственное воспитания детей дошкольного возраста.

   Предмет исследования: игра как средство нравственного воспитания дошкольника.

   Цель  исследования: изучить игру как средство нравственного воспитания дошкольника.

   Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической и методической литературы определить ключевые понятия и выявить их сущность и структуру.
2. Сущность нравственного воспитания дошкольника.
3. Описать возрастной портрет дошкольника.
4. Содержание игр для нравственного воспитания дошкольника.
5. Диагностировать нравственную воспитанность дошкольников.
6. Программа по развитию нравственной воспитанности дошкольника         посредством игры

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 1

   Теоретические основы проблемы нравственного воспитания дошкольника посредством игры 

   

1. Сущность  нравственного воспитания дошкольника

    Раскрыв „Большой энциклопедический словарь“ на слове „нравственность“, мы прочтём: „нравственность“ - см. „мораль“. А в „Толковом словаре русского языка“ сказано: „Мораль - это правила нравственности, а также сама нравственность“. Следовательно, предполагается тождественность этих понятий. Интересно, что в немецком языке вообще отсутствует слово „нравственность“. „Die Moral“ переводится и как „мораль“ и как „нравственность“. Также в двух значениях (мораль и нравственность) употребляется слово „die Sittlichkeit“ (соответствие обычаям, порядочность).

    К одному мудрецу пришла женщина с  годовалым ребенком, чтобы посоветоваться, когда начать его воспитание. «Ты  опоздала на целый год»,— ответил  мудрец. Чтобы из человеческого существа получился настоящий человек, нужны  усилия и окружающих, и его самого. Воспитание воздействует на нас, чтобы мы преодолели свой животный эгоизм ради занятий, доступных только воспитанному существу: творчества, саморазвития, духовного поиска. Для этого общество выдвигает совокупность требований, выполнять которые нас учат с детских лет [1,c.45].

   В.А. Сухомлинский говорил о том, что  необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить умению чувствовать человека. 

   «Никто  не  учит  маленького человека: «Будь  равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать…незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [2, с. 170].

    Василий Андреевич также утверждал: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

    1.Ты  живешь среди людей. Не забывай,  что каждый твой поступок, каждое  твое желание отражается на  окружающих тебя людях. Знай, что  существует граница между тем,  что тебе хочется, и тем,  что можно. Проверяй свои поступки  вопросом к самому к себе: не  делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

      2. Ты пользуешься благами, созданными  другими людьми. Люди делают тебе  счастье детства. Плати им за  это добром.

    3. Все блага и радости жизни  создаются трудом. Без труда нельзя                           честно жить.

    4. Будь добрым и чутким к людям.  Помогай слабым и беззащитным.  Помогай товарищу в беде. Не  причиняй людям зла. Уважай  и почитай мать и отца –  они дали тебе жизнь, они  воспитывают тебя, они хотят, чтобы  ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

    5. Будь неравнодушен к злу. Борись  против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто  стремится жить за счет других  людей, причиняет зло другим  людям, обкрадывает общество.

    Такова  азбука нравственной культуры, овладевая  которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.» [2, с.161-165].

   В формировании  личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.

   В этом возрасте ребенок не только познает  сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках [3, с.58].

   Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности дошкольников и младших школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны [4, с.541].

   Специфической особенностью процесса нравственного  воспитания следует считать то, что  он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

   Существенным  признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются всеусложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся [5, с.386].

   Одна  из задач воспитания - правильно  организовать деятельность ребенка. В  деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения  могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

   Выделяют  две программы нравственного развития:

   -программа мин

     «Прежде чем ребенок вырастит в меру христианина, он должен вырасти в меру человека.» (минтроп. Антоний Сурожский). Следовательно, на первом этапе - этические нравственные нормы (поступки), их исполнение осуществляется ребенком ради улыбки мамы, ради похвалы учителя, одобрения сверстников и пр.;

   -программа макс

   Социальное  поведение в соответствии с золотым правилом нравственности: «Не делай того другим, чего не хочешь получить себе» (или психологический принцип групповой идентификации - «Для себя, как для другого и для другого, как для себя»).

   Сегодня “в наш жестокий век” настоятельно возникает необходимость обретения  добрых гуманных отношений ребенка  к миру и своего места в нем  как проблемы формирования гармоничной  картины мира ¾ целостной упорядоченной  системы представлений, знаний, отношений ребенка к окружающей его среде ¾ к миру вещей и миру людей. Детская картина мира и есть в эмоциональной визуальной форме зафиксированное отношение ребенка к окружающей действительности ¾ природной и социальной. И задача взрослых помочь ребенку гармонизировать его картину мира, чтобы противостоять злу в сердце своем и выстраивать основания добра.

            В понимании маленького ребенка  категории добра и зла обязаны  иметь четкие очертания и границы.  Обращаясь ко взрослому с явным  или скрытым вопросом на тему «что такое хорошо и что такое плохо?», ребенок всякий раз хочет подтвердить для себя нравственное содержание и смысл того или иного явления, действия, поступка. Переворачивание требований в утверждении добра или смешение представлений о милосердии, гуманности, которые предоставляют современные «средства воспитания» – даже новые сказки (где зло творится традиционно «добрыми» персонажами и наоборот) и игрушки (которые воплощают не «образ идеальной жизни», а выходцев из преисподней) пагубны для становления не только представлений о добре и зле в детском сознании, но и для личностного и нравственно-духовного развития ребенка.

   Развитие  морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание  содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решений и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому. [6, c.325]. 

   Афоризмы  на тему нравственности:

   Главное условие нравственности - желание  стать нравственным

     Сенека  

   Нравственность  не зависит от наследственных факторов