5.
Форматирование.
Пример
алгоритма изучения редактирования
электронной таблицы с использованием
команды EDIT:
1. Если активная ячейка
– требуемая, то перейти к п. 3.
2. Переместить курсор
в ячейку, требующую редактирования информации.
5. Отредактировать
содержимое ячейки, используя клавиши
редактирования.
Модельный
метод включает в себя построение
математической или компьютерной модели,
метод "нисходящего проектирования"
и др.
К построению
моделей учитель информатики базовой
школы прибегает при работе с электронными
таблицами. В соответствии с полученным
заданием ученик строит математическую
модель или получает ее в готовом виде.
Эти модели в дальнейшем становятся объектами
изучения.
Метод применим
и при использовании других программных
средств. В 9 классе базовой школы
для построения моделей используется
алгоритмический язык Кумир (ИнтАл). Школьникам
предлагается задача: "Создайте компьютерную
модель кибернетической мыши, которая
перемещается в лабиринте, ограниченном
стенами, образующими прямолинейные коридоры.
Кибернетическая мышь ведет себя следующим
образом:
· начиная с фиксированной
исходной позиции, "мышь" входит в
лабиринт и, обследуя все коридоры, ищет
"сыр";
· как только "сыр"
найден, "мышь" возвращается на исходную
позицию;
· заданное время
задерживается в исходной позиции;
· по кратчайшему
пути направляется к "сыру"
и там останавливается".
Приведем
примеры других моделей, которые
можно предложить школьникам.
1.
Нужно совершить полет на воздушном
шаре заданным курсом. Требуется
рационально использовать горючее
и достичь цели.
2.
Планируется путешествие. Цель
– благополучно достичь конца
путешествия, рационально распределив
деньги, выделенные для покупки
провизии во время передвижения.
Ученик
при такой организации познавательной
деятельности, кроме навыков использования
компьютера и моделирующих программ, изучает
некоторые факты из истории, географии,
экономики.
Метод
"нисходящего проектирования"
— декомпозиция, расчленение сложной
задачи на более простые, которые в свою
очередь могут быть подвергнуты декомпозиции.
В основе метода лежит анализ. Этот метод
способствует грамотному использованию
программного обеспечения, развитию структурированности
мышления учащихся.
Приведем
пример использования метода при
изучении темы "Задача. Модель. Компьютер".
При решении задач с использованием
модели работа учащихся организуется
поэтапно:
• постановка
задачи;
• оценка
имеющейся информации и выбор
плана создания модели;
• создание
модели;
• проверка
адекватности модели;
• получение
решения задачи с помощью модели.
Метод
проектов является новым методом
обучения, где деятельность обучаемых
организуется в соответствии с деятельностью
разработчика автоматизированных рабочих
систем, проектирующего новое рабочее
место. В роли проекта может выступить
компьютерный курс изучения определенной
темы, логическая игра, макет лабораторного
оборудования, смоделированный на компьютере,
тематическое общение по электронной
почте и др. При использовании метода проектов
необходимо учитывать ряд условий:
1. Учащимся
следует предоставлять достаточно широкий
выбор проектов для реализации возможности
реального выбора (причем, как для индивидуальной
реализации, так и коллективной).
2. Ввиду
отсутствия у школьников навыков проектной
деятельности, всякий проект должен сопровождаться
инструкцией по работе над проектом с
учетом индивидуальных особенностей школьников
(письменная инструкция, устные пояснения,
пример и т.д.).
3. Учебный
проект должен предполагать для исполнителя
законченность и целостность в игровой
или имитационной форме, презентацию завершенного
проекта и внимание к нему со стороны сверстников
и взрослых.
4. Необходимо
создать условия для обсуждения между
школьниками своих проблем. При этом происходит
взаимообучение, что важно для обеих сторон.
5. Метод
проектов ориентирован, прежде всего,
на освоение приемов работы с компьютером.
При организации
учебной деятельности учащихся сочетаются
различные методы. При выборе и
сочетании методов обучения учителю
информатики необходимо руководствоваться
соответствием методов целям и задачам
обучения и каждого конкретного урока,
содержанию изучаемого материала, возрастным
особенностям школьников, возможностям
учителя и условиям, в которых протекает
процесс обучения. При этом целесообразно
учитывать и особенности самих методов.
Одни из них позволяют систематизировать
большой по объему материал и обеспечить
высокий уровень его изложения, но не формируют
практические умения и навыки (словесные
методы). Другие методы, обеспечивая доступность
восприятия учениками содержания материала,
не развивают их речь, мышление (наглядные
методы). Третьи – используются для формирования
практических умений и навыков, но не решают
должным образом задачу вооружения школьников
теоретическими знаниями (практические
методы).
Знания сравнительных
возможностей методов являются важным
условием их оптимального сочетания и
эффективности современного урока.
Одним из основных показателей
перспектив развития учащегося является
способность ученика к самостоятельному
решению учебных задач (близких
по принципу решения в сотрудничестве
и с помощью учителя).В качестве внешних
критериев эффективности процесса обучения
принимают:• степень адаптации выпускника
к социальной жизни и профессиональной
деятельности;• темпы роста процесса
самообразования как пролонгированный
эффект обучения;• уровень образованности
или профессионального мастерства;• готовность
повысить образование.В практике обучения
сложилось единство логик учебного процесса:
индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.
Первая ориентирует на наблюдение, живое
созерцание и восприятие реальной действительности
и лишь затем на абстрактное мышление,
обобщение, систематизацию учебного материала.
Второй вариант ориентирует на введение
учителем научных понятий, принципов,
законов и закономерностей, а затем на
их практическую конкретизацию.2 Закономерности
и принципы обучения Выделяют внешние
и внутренние закономерности обучения.К
первым относят зависимость обучения
от общественных процессов и условий (социально-экономической,
политической ситуации, уровня культуры,
потребностей общества и государства
в определенном типе и уровне образования);
ко вторым — связи между компонентами
процесса обучения (между целями, содержанием
образования, методами, средствами и формами
обучения; между учителем, учеником и смыслом
учебного материала).К внешним закономерностям
относятся:• социальная обусловленность
целей, содержания и методов обучения;•
воспитывающий и развивающий характер
последнего;• обучение всегда осуществляется
в общении и основывается на вербально-деятельностном
подходе;• зависимость результатов обучения
от особенностей взаимодействия обучающегося
с окружающим миром.К внутренним закономерностям
процесса обучения относятся:• зависимость
его развития от способа разрешения основного
противоречия между познавательными или
практическими задачами и наличным уровнем
необходимых для их решения знаний, умений
и навыков учащихся, умственного развития;•
отношение между взаимодействием учителя
и ученика и результатами обучения;• подчиненность
результативности обучения способам управления
процессом последнего и активности самого
ученика;• задачная структура, т.е. при
успешном решении одной учебной задачи
и постановке следующей ученик продвигается
от незнания к знанию, от знания — к умению,
от умения — к навыку.Принципы обучения
воплощают требования его организации
— наглядности, сознательности и активности
учащихся в обучении, систематичности
и последовательности в овладении достижениями
науки, культуры и опытом деятельности,
единства теории и практики.В ходе исторического
развития теории и практики обучения сформировались
разные виды, стили и методы обучения.В
каждом виде, несмотря на заметные различия,
можно обнаружить общие моменты, характерные
для всякого обучения.Во-первых, в основе
процесса обучения любого вида лежит система
принципов, каждый из которых выступает
в качестве руководящих идей, нормы или
правил деятельности, определяющих как
характер взаимосвязи преподавания и
учения, так и специфику деятельности
преподавателя и обучающихся. Именно принципы
служат ориентиром для конструирования
определенного вида обучения. В качестве
дидактических используют следующие принципы:•
наглядность как заполнение пространства
между конкретным и абстрактным, в передаваемой
информации;• системность как целенаправленное
упорядочивание знаний и умений обучающихся;•
активность и самостоятельность обучающихся
или ограничение их зависимости от педагога;•
взаимосвязь теории и практики; эффективность
отношения между целями и результатами
обучения;• доступность как создание
условий для преодоления трудностей всеми
обучающимися в процессе познания и учения;•
народность как обращение к истории, традиции
предыдущих поколений, достижениям отдельных
людей и всего народа, а также национальной
речевой культуре.Второй общий момент
для любого вида обучения — это цикличность
вышеозначенного процесса, т.е. повторяемость
действий педагога и обучающегося от постановки
цели к поиску средств и оценке результата.
С одной стороны, цикличность предполагает
постановку учителем задач и целей, а также
оценку усвоенных знаний. С другой стороны,
как осознание и решение обучающимися
поставленных задач, так и способность
к самооценке. Это говорит о двухстороннем
характере процесса обучения.Третий общий
момент всех видов обучения — это структура
процесса обучения, воплощающая степень
соответствия целей и методов результатам.
Выбор методов обучения и логика их применения
характеризуют стиль поведения и деятельности
субъектов процесса обучения (педагога
и обучающихся).3 Методы и средства обученияМетоды
обучения — это методы преподавания-учения.
В педагогике не раз предпринимались попытки
создать классификатор методов обучения.
Существуют различные типологии этого
процесса, проводящие систематизацию
по разным основаниям. Например, первая
группа включает в себя методы передачи
и усвоения знаний (их иногда называют
словесными). К ним относят беседу, рассказ,
дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая
группа — это практические методы обучения
(упражнения, практические занятия, лабораторные
эксперименты). К третьей группе методов
относят контроль и оценку результатов
обучения (самостоятельные и контрольные
работы, тестовые задания, зачеты и экзамены,
защита проектов).Например, К. Роджерс
выделяет следующие практические методики,
облегчающие процесс обучения.1. Предоставление
ученику выбора учебной деятельности.2.
Совместное принятие учителем и учеником
решений, связанных с определением объема
и содержания учебной работы.3. В качестве
альтернативы механическому заучиванию
учебного материала предлагается проблемный
метод обучения. Он осуществляется посредством
включения в исследование, ориентирующее
на открытие.4. Личностная значимость работы
ученика достигается путем имитации реальных
жизненных ситуаций на уроке.5. Широкое
применение различных форм группового
тренинга.6. Оптимальные группы состоят
из 7—10 человек.7. Дифференциация программированного
обучения для тех учеников, у которых недостаточно
знаний или не хватает средств для решения
конкретных задач.Форма обучения — это
специальная конструкция самого процесса.
Форма обучения означает коллективную,
групповую и индивидуальную работу учащихся
под руководством педагога. Форма организации
обучения предполагает какой-либо вид
учебного занятия — урок, лекцию, факультатив,
кружок, экскурсию, мастерскую.
Обучение - двухсторонний
процесс в котором взаимодействуют обучаемый
и обучающийся и в ходе которого планомерно
и целенаправленно осуществляется образование,
воспитание и развитие человека