Функции дидактики

В настоящее время  в методах выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И.Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно дать определение методу обуч

ения в этом случае? 

Метод обучения - это  система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы дейст-вия. 

Какого из приведенных  определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал  свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения. 

8.2. Классификация  методов обучения 

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную  характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 

1)По источникам  передачи и характеру восприятия  информации - система традиционных  методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И.Перовский): словесные методы (рассказ,  беседа, лекция и пр.); наглядные  (показ, демонстрация и пр.); практические ( лабораторные работы, сочинения и пр.). 

2)По характеру  взаимной деятельности учителя  и учащихся - система методов обучения  Лернера И.Я. - Скаткина М.Н.: объяснительно-иллюстративный  метод, репродуктивный метод,  метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. 

3)По основным компонентам  деятельности учителя - система  методов Ю.К.Бабанского, включающая  три большие группы методов  обучения: а) методы организации  и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый). 

4)По сочетанию  внешнего и внутреннего в деятельности  учителя и учащегося - система  методов М.И.Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). 

Различные точки  зрения на проблему классификации методов  отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристики их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, какая более понятна ему и удобна в его работе. Из современных классификаций методов рассмотрим методы проблемно-развивающего обучения, разработанные М.И.Махмутовым. По нашему мнению эта система методов представляет модифицированную на более высоком уровне систему методов Лернера-Скаткина. С системой же методов обучения Ю.К.Бабанского ввиду популярности его работ читатель может ознакомиться и без нашего участия. 

8.3. Система методов  проблемно-развивающего обучения 

В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся - эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический); по характеру учебной деятельности учащихся (репродуктивная, продуктивная, частично-поисковая); по основным дидактическим целям и функциям (организации, развития, образования, побуждения и контроля). 

Такая классификация  способствует осознанному усвоению теории методов; позволяет научно обоснованно выбрать метод и сознательно его применить в нужном месте и в нужный момент. 

Рассмотрим подробнее  содержание методов проблемного  обучения. Рекомендуем следующий  план рассмотрения каждого метода: признаки - определение - основные функции - правила - применение - отличие от других методов. При этом правила формулируются исходя из инвариантной структуры основных задач обучения: 1)формирование новых знаний и способов действий, 2)побуждение учащихся к активной деятельности, 3)управление процессом учения, 4)оценивание процесса и результатов. Поэтому несмотря на то, что методов семь, правил всего четыре. По содержанию, конечно, правила каждого метода отлича

ются. 

Монологический метод  обучения. П р и з н а к  и: наличие вербального изложения учителем учебного материала, описательное объяснение фактов и т.п., спорадическое возникновение проблемных ситуаций. Доминирует исполнительская деятельность учащихся: наблюдение, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний. 

О п р е д  е л е н и е: монологический метод - это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки  в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания. 

Основные ф у  н к ц и и: а)передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений; б)организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний; в)совершенствование репродуктивного мышления. 

П р а в и  л а: 1)сообщить учащимся учебный  материал, дать его описание или  объяснение для запоминания или  применения в упражнениях; 2)выбрать и применить приемы побуждающего воздействия; 3)показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие); 4)контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала. 

П р и м е  н е н и е: монологический метод  применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр. На первый взгляд кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил. Однако каждому учителю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать активное внимание учащихся на учебном материале, поддержать их интерес к нередко неинтересным для них явлениям и фактам. Монологический метод, как уже отмечалось, предпо-лагает в общем-то пассивную деятельность учащихся: они должны слу-шать, наблюдать, выполнять и т.д. Должны... Но не всегда они это осозна-ют и потому могут и не слушать, и не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы усиливающие его возможности. Мы имеем в виду приемы побуж-дения учащихся к учению, например, при разборе ошибок, допущенных учащимися при выполнении задания, в ситуациях, когда преподаватель требует выполнять работу по образцу или слушать. Во всех этих случаях следует прежде всего подготовить учащихся к предстоящей деятельности, направить их мысль на восприятие цели деятельности, сконцентрировать внимание на учебной ситуации. То есть необходимо реализовать все воз-можности мотивационного обеспечения учебного процесса (см. соответст-вующий раздел данного пособия). 

Показательный метод  обучения. П р и з н а к  и: 1)показывается логика решения научной  проблемы ученым или решение нравственных проблем писателем; 2)показывается образец  доказательства, рассуждений, путь поиска истины; 3)показываются способы решения практической проблемы. 

О п р е д  е л е н и е: показательный  метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки и объяснения учебного материала  путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности. 

Ф у н к ц  и и: формирование у учащихся понятия  о логике и способах решения научной  или практической проблемы, формирование представлений о способах творческой деятельности. 

П р а в и  л а: 1)создать проблемную ситуацию и объяснить сущность основных понятий  путем показа решения проблемы; второе - четвертое правила те же, что  и у монологического метода. 

С п о с о б ы применения: в форме рассказа (лекции) с показом логики открытия, решения научной или практической проблемы, показом кон-струирования способа действий, сопровождаемых демонстрацией опытов, диа- и видео- фильмов. Данный метод применяется в двух вариантах. В первом случае учитель подбирает факты из истории науки и показывает логику решения научной проблемы учеными. Приводя в своем рассказе исторические факты, обнажая противоречивость данных науки, учитель создает проблемную ситуацию, сам формулирует проблему и показывает, как она решена учеными, обращая внимание учащихся на логику позна-ния, на логику движения мысли ученого к истине ( в том числе на его ошибки, сомнения, успехи, описание опытов). 

В другом случае учитель  применяет показательный метод, чтобы продемонстрировать образец исследования при выводе какого-либо уравнения, доказательства, закономерности, решения практической проблемы. Деятельность учителя в этом случае аналогична первому варианту. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем при монологическом методе. Активизирует их деятельность такие приемы: постановка проблемных вопросов, которые вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоциональное отношение; демонстрации, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения, что позволяет удерживать внимание учащихся на изучаемых понятиях; связь с производственным опытом; оценочные обращения учителя, его уверенность в доступности учебного материала; стимулирование уверенности учащихся в своих возможностях. 

Диалогический метод. Основные п р и з н а к  и: изложение учебного материала  идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель. 

О п р е д  е л е н и е: диалогический  метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися, побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении и активизации их учебной деятельности. 

Основные ф у  н к ц и и: раскрытие новых  понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых  проблемных ситуаций; активизация познавательного  общения и побуждение учащихся к  умственной или практической деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение их способам коллективной мыслительной деятельности. 

П р а в и  л а: 1) в ходе сообщающей беседы создавать  по возможности проблемные ситуации; 2) привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве. 3) контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем. 

Работа диалогическим  методом осуществляется в форме беседы на уроках первого и третьего типа (изучения нового материала; обобщения и систематизации знаний). В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр. Этот метод очень динамичен, он может перейти и в эвристический, и при необходимости в монологический, может применяться практически на любом этапе урока. 

Эвристический метод. Основные п р и з н а к и: организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы; постановка проблемных вопросов; решение познавательных задач; учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.