Формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

 Дети отличаются большой  подражательностью, поэтому взрослому  нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные  моменты данного действия, последовательность отдельных операций.

 Начиная, со второго года жизни с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

 Дети третьего года  жизни все действия выполняют  быстрее. В этот период нужно  чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается  меньше в действиях, больше в  постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях[11, 54].

 К четвертому году  жизни дети должны уметь правильно  мыть руки (намылить кисть круговым  движением, смыть мыло и вытереть  каждый палец), чистить зубы (вначале  просто влажной щеткой, а с 4 лет  порошком или специально предназначенной для детей пастой).

А также полоскать рот после обеда, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного поведения за столом (пользоваться ложкой, вилкой, не проливать пищу на стол). Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать и чистоту и порядок.

 Для привития культурно-гигиенических  навыков во всех возрастных  группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко  используются, особенно в младшем  возрасте, игровые приемы: дидактические  игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях [11,76].

 Таким образом, в воспитании  культурно-гигиенических навыков, так  же как в любом другом виде  педагогической деятельности, важно  единство требований сотрудников  детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие  критерии в оценке отдельных  действий, установить общий порядок  выполнения этих действий, четко  определить места расположения  вещей, игрушек, порядок их уборки  и хранения.

 

1.4.Методы  и приемы формирования культурно-гигиенических  навыков у детей младшего дошкольного  возраста

 

 В центре воспитательного  процесса находится ребёнок –  воспитуемый. По отношению к нему  как объекту воспитания воспитатель  выступает субъектом воспитательного  процесса, воздействующим на личность  с помощью специальных методов воспитания.

 Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. (Болотина Л.Р., Комарова Т.С.) [4, 29]. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

 При этом педагоги  тщательно отбирают методы, ориентируясь  на закономерности, присущие специально  организованному воспитательному  процессу. Методы воспитания в  различных педагогических ситуациях  должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный  и творческий подход педагога к процессу воспитания.

 Прием –это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.

 К методам  формирования гигиенических навыков можно отнести:

• Разъяснение необходимости выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;
• Пример взрослого;
• Приучение, упражнение;
• Создание воспитывающих ситуаций;
• Поощрение помогает ребенку утвердится поверить в свои силы(особенно в освоение новых навыков);
• Важной задачей в работе с детьми младшей группы детского сада является воспитание гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

 Чтобы облегчить ребенку  освоение новых навыков, необходимо  делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И  делать это надо педагогически  тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю  важно учитывать возрастную особенность  детей 3-го года жизни - стремление  к самостоятельности.

 На протяжении младшего  дошкольного возраста ребенок  приобретает много навыков, овладение  которыми требует от него определенных  усилий. Для более легкого овладения  определенными навыками связанных  с его усвоением действия членят  на несколько операций.

 Прежде всего, следует  запомнить: на начальном этапе  усвоения навыка торопить детей  ни в коем случае нельзя, надо  дать им возможность спокойно  выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит  сохранить у них положительно-эмоциональный  настрой. Однако необходимость укладываться  в отведенное для режимных  процессов время, остается[4,34].

Необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу  и творчество. Широко используются дидактические  и сюжетно-ролевые игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы» и т.д. Поддержать у детей хороший настрой помогут стихотворения, потешки, поговорки, пословицы, например:

Чистая водичка                                     

Моет Вове личико.

Танечке ладоши,

Пальчики Антоше.

Буль-Буль-Буль журчит водица

Все ребята любят мыться

Ой, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Друг другу улыбаемся.

Зубы чистые всегда

У веселого бобра,

Потому что наш бобренок

Чистит их еще с пеленок.

Если носик твой сопит,

Значит, он совсем забит.

Свой платочек доставай,

Нос получше вытирай.

 Саша у нас зайчик,

Зайчик - побегайчик!

Зайчик Саша – скок-поскок,

Подберет штаны, носок.

Свои вещи не теряет

И на место убирает.

Используя малые формы фольклора, мы и в повседневной жизни в качестве ласки и шутки:

• Расти коса до пояса не вырони ни волоса…
• Водичка, водичка умой мое личико,…
• Права ножка, лева ножка - поднимайся понемножку.
• Что поставят, то и кушай.
• Хлеб - соль кушай, а добрых людей слушай.
• Ешь больше, проживешь дольше.
• Мило не мыло, а беленькое личико.

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Проектирование деятельности по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

 

2.1. Пути формирования культурно-гигиенических навыков

Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

 По мере освоения  культурно-гигиенические навыки  обобщаются, отрываются от соответствующего  им предмета и переносятся  в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление  нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно  поначалу) бытовые действия, прежде  всего потому, что они ему хорошо  знакомы и неоднократно совершались  по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого  возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок  может заменить действие словом, например, "уже поели", то в  раннем возрасте он старательно  кормит мишку первым, вторым и  третьим блюдом.

 Чтобы ускорить формирование  культурно-гигиенических навыков  необходимо в процессе игр  напоминать ребёнку: "Ты всегда  моешь руки перед едой. Не забыл  ли ты помыть руки своей  дочке?".

 Таким образом, усвоенные  культурно-гигиенические навыки  обогащают содержание детских  игр, а игры в свою очередь  становятся показателем усвоения  культурно-гигиеническими навыками.

 Культурно-гигиенические  навыки связаны не только с  игрой. Они лежат в основе первого  доступного ребёнку вида трудовой  деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился надевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

 Таким образом, можно  утверждать, что сформированные  культурно-гигиенические навыки  обеспечивают переход к более  сложным видам деятельности, стимулируют  их развитие, обогащают содержание  этой деятельности.

 Дошкольник 3-х лет  осознает необходимость выполнения  культурно-гигиенических требований  к предстоящей деятельности: «Надо  мыть руки, потому что потом  будем есть». Для детей этого  возраста очень важным является  мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым  быть». Выразить в речи составляющую  навык последовательность операций, условия их выполнения младшие  дошкольники еще затрудняются. Легче  они выделяют предметы, необходимые  для проведения бытового процесса, например для умывания - мыло, полотенце  и вода. Малыша по-прежнему привлекает  сам бытовой процесс. Но особенно  значимым становится выполнение  действие в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.

 В дошкольном возрасте  у ребенка расширяется круг  культурно- гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения  бытовых действий, и изменяется  их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно  замечать и устранять неполадки  в своем внешнем виде.

 Культурно-гигиенические  навыки выступают как важная  составная часть культуры поведения (С.В. Петерина). Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля над качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудом. Теперь ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает условия для бытового процесса.

 Ребенок регулирует  свое поведение в соответствии  со сформированным представлением  о способе поведения в бытовых  процессах.

 Высокое качество выполнения  одного действия приносит ребенку  удовлетворение и позволяет перейти  к другому. Поэтому он, сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например, в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом становится сама потребность выполнить действие.

 Таким образом, освоенные  культурно-гигиенические навыки  превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования  привычек выступает положительное  отношение ребенка к бытовой  деятельности и систематическое  повторение бытовых процессов, предполагающих  его известную самостоятельность.

 Привычки выполнять  требования личной гигиены и  культурного поведения проявляются  в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются  без напоминания взрослых. Постепенно  возрастает сознательное отношение  к своему поведению и контроль  над ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к себе, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому дети 6-7 лет могут самостоятельно выполнять бытовые процессы.

 

2.2.Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

 Для успешного формирования  культурно-гигиенических навыков  необходимы следующие условия:

организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

• разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;
• многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы — разными;
• индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
• организация ситуаций, обеспечивающих контроль над выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;
• безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.