Формирование учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………....3

Глава 1. Анализ психолого-педагогических и теоретико-методических исследований по проблеме формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста………………………..……………………6

1. Характеристика учебной деятельности…………………………………….6
2. Генезис учебной деятельности в дошкольном возрасте………………….10
3. Вопросы формирования учебной деятельности в теории и практики дошкольного образования…………………………………………………..20

Выводы  по главе 1…………………………………………………………...28

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование ,направленное на формирование у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности........................................………………………………………..29

2.1 Модель опытно-экспериментальной работы………………………………29

2.2 Особенности сформированности компонентов учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………30

2.3 Содержание и методика формирования учебной деятельности старших дошкольников по средствам дидактической игры…………………………….33

2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности по средствам дидактической игры…...…………………………….…………………………..39

 Выводы по главе 2………………………………………………………………41

Заключение  ……………………………………………………………………..42

Список  литературы…………………………………………………………….44

Приложение....................................................................................................47 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

    Происходящие  в Российском государстве эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения не могли не повлиять на образовательную политику страны. Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Вместе с тем каждая ступень образования  имеет свою  специфику.  Специфика дошкольного образования — в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения сложных видов деятельности. Основу стандарта дошкольного образования составляет уровень и качество развития ребенка

    Рассматривая  проблему преемственности начального и дошкольного образования под углом  зрения  нового  понимания  общей стратегии образования, следует отметить особую ее актуальность. Это связано с целым рядом  обстоятельств:  попытками сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам — с 5-ти и даже с 4-х лет — путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях; попытками решить указанную проблему с помощью создания комплексов «детский сад-школа»; приглашением в дошкольные учреждения учителей начальных классов для проведения специальных занятий по обучению грамоте, математике и др. Дошкольные учреждения работают по разным программам («Радуга», «Радость», «Развитие», «Типовая программа»).

    Становление учебной деятельности ребенка сопровождается значительными изменениями, характер которых может быть различным. Так, активное и успешное осуществление   учебной деятельности   приводит  к перестройке психических процессов (Д.Б.Эльконин,  В.В.Давыдов,  В.В.Репкин, А.К.Маркова, Т.А.Матис и другие), развитию познавательных интересов (Д.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, А.К.Маркова и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Б.А.Амуд, М.И.Воловикова, Д.З.Зак, Н.Я. Чутко и другие) и физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова, Э.Я.Оладо и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская, А.К.Дусавицкий, А.В.Петровский, Ю.А.Полуянов и другие).

    В настоящее время в своём теоретическом  объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский), принципе единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общепсихологической теории   деятельности   (Л.С.Выготский,   А.Р.Лурия,   А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец), находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие).

    Вместе  с тем исследования специалистов по дошкольному обучению показали, что формирование учебной деятельности начинается в дошкольном детстве (Кравцова Е.Е., Ульенкова У.В., Усова А.П. и др.).

    В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство формирования учебной деятельности у детей дошкольного возраста ».

    Цель  исследования: выявить значимость дидактической игры для формирования учебной деятельности дошкольников.

    Объект  исследования: формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

    Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования учебной деятельности у дошкольников.

    В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия «учебная деятельность»
2. Выявить особенности учебной деятельности дошкольников.
3. Разработать занятия с старшими дошкольниками по формированию учебной деятельности с помощью дидактической игры.

    В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования ,нами выдвинута следующая гипотеза о том, что дидактическая игра является эффективным средством формирования учебной деятельности у дошкольников,если :

1.перед  педагогическими кадрами ставится  задача формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;

2.родители  и педагоги совместно,соблюдая единство требований, работают над формированием учебной деятельности;

3.воспитатель  умело определяет направления  и комплексно используют методы  развития учебной деятельности  у дошкольников.

    В работе были использованы следующие  методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение, моделирование; анализ продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.

    Работа  имеет практическую значимость, которая выражается в определении условий, способствующих формированию учебной деятельности шестилетнего ребенка как фактора личностной готовности к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Анализ психолого-педагогических и теоретико-методических исследований по проблеме формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Характеристика учебной деятельности 

    Учение  как деятельность имеет место  там, где действия человека управляются  сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и т. д.).

    В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля. Основные характеристики учебной деятельности.[39,415]

• она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
• общие способы действия предваряют решение задач;
• учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке - ученике;
• происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

    Оригинальную  концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.[7,4]

    Главным результатом учебной  деятельности в собственном смысле слова является, по мнению некоторых ученых, формирование у ребенка теоретического сознания и мышления.[39,416] Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.[15,19]

    По  определению И.И.Ильясова[15,19], деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

    Средствами  учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

• интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.);
• знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

    Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов).[9,275]

    Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

    Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.[39,417]

    Основные  компоненты учебной  деятельности по В.В.Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка.[12,133]

    Л.Ф.Обухова  выделяет следующую структуру учебной деятельности:

• Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
• Учебное  действие  - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником,  это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
• Действие  контроля  -  это  указание   на  то,   правильно  ли  ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
• Действие  оценки - определение того, достиг ли ученик  результата или нет.[31,214]

    Есть  основания полагать, что различные компоненты учебной деятельности неравноценны. Д. Б. Эльконин отмечает, что центральное место в этой структуре принадлежит учебной задаче. Ее отличие от всяких других задач заключается в том, что цель решения учебной задачи «состоит в изменении самого действующего субъекта, т.е. в овладении определенными способами действия».[43,85]

    Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях[22,325]. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого обучающегося. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.