Формирование толерантности у студентов Тюменского педагогического колледжа №1 как профессионально важного качества педагога

-              Если бы я был едой, то я был бы …

-              Если бы я был животным, то я был бы …

-              Если бы я был растением, то я был бы …

3.                      Упражнение «Памятка на «черный день»»

Оборудование: таблица-образец «Мои лучшие качества»  для индивидуальной работы

Форма работы: индивидуальная, в кругу.

Подготовка. Нарисовать на доске таблицу.  

Мои лучшие качества

Мои лучшие качества	Мои способности  и таланты	Мои достижения

 

 

У каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть, чем гордиться. Одним из хороших приемов повышения самочувствия в таких ситуациях является обращение к своим  достоинствам, положительным характеристикам личности. Мы предлагаем составить вам памятку ваших достоинств, положительных характеристик личности.

Задание. Перенесите к себе на листки приведенную на доске таблицу и заполните самостоятельно ее графы следующим образом.  

 «Мои лучшие  черты»: в эту колонку запишите  черты или особенности своего  характера, которые вам в себе нравятся и составляют вашу сильную сторону.

«Мои  способности и таланты»: сюда запишите способности и таланты в любой сфере, которыми вы можете гордиться.

«Мои достижения»: в этой графе обозначьте свои  достижения  в любой области.

Можно предложить детям обозначить только свои лучшие качества.

Индивидуальная  самостоятельная работа

Кто из группы желает поделиться содержанием своей таблицы  «Мои лучшие качества»? (ответы по желанию)

Упражнение  «Учимся ценить индивидуальность»   

Оборудование: листы бумаги и ручки 

Форма работы: индивидуальная,  коллективная, в кругу.

Мы часто  хотим быть точно такими же, как остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы — как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Когда люди не похожи друг на друга: они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблем.  

Задание. Напишите о каких-то трех признаках, которые отличают вас от всех остальных участников группы: внешний вид, одежда, умения, какие-либо достижения. После того как вы справитесь с заданием, мы соберем ваши записи, зачитаем их, а остальные члены группы будут отгадывать, кто является автором тех или иных утверждений.  

Индивидуальная  работа

Сбор  записей участников тренинга ведущим, их чтение с последующим отгадыванием.

Если  автора не удается «вычислить», он должен назваться сам..

 Упражнение «Угадай, о ком идет речь»

Оборудование: листы бумаги и ручки 

Форма работы: индивидуальная,  коллективная, в кругу.  

Задание. Выберите  кого-нибудь из группы и письменно зафиксируйте его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека.

Индивидуальная  работа

Зачитайте свои заметки, а остальные – отгадайте, кто был описан.

 Упражнение «Правда или ложь»

Оборудование: листы бумаги и ручки  

Форма работы: индивидуальная,  коллективная, в кругу.

Задание. Напишите три предложения, относящиеся лично  к вам. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна – нет.

Индивидуальная  работа

Зачитайте ваши предложения. Задача остальных – определить, что из сказанного соответствует действительности, а что – нет.

Упражнение  «На какого сказочного героя я  похож?»  

Оборудование: мяч  

Форма работы: коллективная, в кругу.

Задание. Выберите среди участников группы человека, который мо вашему мнению похож на какого-нибудь персонажа из кинофильма, мультфильма, сказки (преподаватель обращается к кому-нибудь из группы) и бросьте ему мяч. При этом скажите, кого именно напоминает вам данный участник (Например, Аня, мне кажется, что ты похожа на русалочку). Участник, который поймал мяч, бросает его другому, называя персонаж, который напоминает ему этот человек. Запомните от кого вы получили мяч и как вас назвали. Последний участник, к которому попал мяч, должен бросить его человеку, от которого мяч только что был получен и высказать свое мнение относительно слов (Например, Витя, ты сказал, что я похож на Чебурашку, а на самом деле я чувствую себя крокодилом Геной).

Упражнение  «Пять добрых слов» 

Оборудование: листы бумаги, ручки для студентов

Форма работы: групповая, в кругу.

Участники разбиваются  на подгруппы по 6 человек.  

Задание. Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать свое имя. Потом вы передаете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом пальчике и т.д., пока лист не вернется к владельцу.

Когда все надписи будут сделаны, автор  получает рисунки и знакомится с  «комплиментами».

Групповая работа

Обсуждение   

Какие чувства  вы испытывали, когда читали надписи на своей «руке»?

Все ли ваши достоинства, о которых написали другие, были вам известны?

Упражнение  «Чем мы похожи» 

Форма работы: коллективная, в кругу.

Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий  приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Упражнение  «Построиться по росту»

Форма работы: коллективная, свободное передвижение.

Задание. Закройте глаза и постройтесь по росту (вариант: постройтесь в круг)

Коллективная  работа

Упражнение  «Печатная машинка»

Оборудование: раздаточный материал с текстом  для упражнения.  

Форма работы: коллективная, в кругу.

Мы с вами единый механизм печатной машинки.

Задание. Воспроизведите отрывок по кругу, начиная с партнера сидящего от меня справа, следующим  образом: каждый называет по одной букве  по очереди, в конце слова все  хлопают в ладоши, на знак препинания топают ногой, в конце предложения  встают.

 

 

Одиночество (тренинг).

Цель занятия: формирование адекватного отношения у подростков к ощущению собственной автономности как к периодически возникающему нормальному состоянию взрослеющей  личности.

 План занятия: В подгруппах предлагается создать из участников скульптурные группы на тему «Одиночество» и предложить свои варианты ситуаций, когда человек может испытывать одиночество. Далее проводится работа по типу «мозгового штурма» на тему: «Плюсы и минусы одиночества». После чего предлагается упражнение на релаксацию – «Храм тишины» - и учащимся предоставляется возможность сделать произвольный эскиз своего личного «Храма тишины» (материалы для рисования каждый выбирает по своему вкусу).

Упражнение  «Храм тишины».

Участники сидят в  удобных для них позах.

Ведущий: «Вообразите  себя гуляющим на окраине многолюдного и шумного города. Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой, услышать звуки транспорта, голоса толпы, звуки ваших и чужих  шагов… Что ещё вы слышите? Обратите внимание на других прохожих. Их много, очень много. Они сливаются в один сплошной поток. Но вы можете остановиться на каких-то выражениях лиц, фигурах…Может быть, вы видите что-то ещё? Обратите внимание на витрины магазинов, киосков…Может, вы видите где-то в толпе знакомые лица? Может быть, вы подойдёте к кому-то или пройдёте мимо… Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной деловой улице. Пройдя немного, вы увидите большое здание, непохожее на другие… Большая вывеска гласит: «Храм тишины». Вы открываете эти двери и оказываетесь окружёнными полной и глубокой тишиной. Прислушайтесь к ней, к себе в этой тишине. Почувствуйте тишину и себя внутри неё, разрешите себе пропитаться этой тишиной. Какая она? Какие вы? Порадуйте здесь столько, сколько вам захочется.

Когда вы захотите покинуть здание, толкните дверь и выйдите на улицу. Как вы себя здесь чувствуете? Что изменилось? Запомните вашу дорогу в «храм тишины», чтобы иметь возможность сюда вернуться, когда возникнет желание побыть наедине с самим собой».

 Материалы для занятия: бумага, цветные мелки, пастель, краски. Возможно использование музыки для релаксации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Выводы  и рекомендации

Первый этап включал теоретическое осмысление проблемы толерантности, методологических и методических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования толерантности.

На втором этапе  проводилась экспериментальная  работа, включающая констатирующий и  формирующий эксперименты, контрольную  диагностику результатов. Целью данного этапа была апробация результатов формирования толерантности, экспериментальное подтверждение гипотезы об условиях и механизмах данного процесса.

Третий этап был посвящен анализу и обобщению  результатов экспериментальной  работы, разработке практических рекомендаций. Выявлены психолого-педагогические условия, при реализации которых в обучении студентов осуществляется формирование толерантности. Это -коллективная творческая деятельность; моделирование проблемных, конфликтных ситуаций с отработкой различных поведенческих стратегий; активизация эмоциональной сферы; организация диалога, дискуссии; создание атмосферы принятия; стимулирование осознания студентами профессиональной значимости толерантности; стимулирование и обеспечение самопознания.

Экспериментально  установлено, что развитие креативности на основе развития эмоциональной сферы  личности посредством механизма  перевода когнитивного содержания в эмоциональное, способствует развитию толерантности.

Выявлены закономерности динамики развития толерантности, которая включает в себя этапы осознания и принятия собственной иитолерантности; развития направленности на толерантное взаимодействие и активное освоение средств такого взаимодействия; увеличение интегративности толерантности как качества личности.

Практическая ценность работы заключается в практическом использовании  ее результатов в профессиональной подготовке студентов.

1. Развитие креативности  на основе активизации и развития  эмоциональной сферы личности  способствует эффективному развитию толерантности как личностного качества у студентов. Поскольку в континууме интолерантность — толерантность интолерантность связана с неразвитостью эмоциональной сферы, а толерантность с креативностью, характер влияния данных факторов будет следующим: развитие эмоциональной сферы личности есть необходимое, но недостаточное условие развития толерантности; развитие креативности способствует развитию толерантности при необходимом условии развития эмоциональной сферы.

2. Механизм перевода  когнитивного содержания в эмоциональное адекватен задаче формирования толерантности, предполагающей согласование, гармонизацию различных ее аспектов. Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное означает, что возникшая проблема описывается в терминах эмоциональных состояний, существующие эмоции принимаются и поддерживаются; вербализуется и поддерживается трансформация эмоциональных реакций по ходу работы с ними самого субъекта и других участников ситуации.

3. Психолого-педагогическими условиями развития толерантности у студентов в учебно-профессиональной деятельности являются: коллективная творческая деятельность; моделирование проблемных, конфликтных ситуаций; активизация эмоциональной сферы; организация диалога, дискуссии; создание атмосферы принятия; стимулирование и обеспечение самопознания; стимулирование осознания студентами профессиональной значимости качества толерантности.

Достоверность результатов выполненного исследования обеспечена научной аргументированностью теоретических положений; адекватностью  применяемых методов целям и задачам исследования; использованием взаимодополняемых исследовательских методик, большинство из которых стандартизированы; соотношением результатов качественного и количественного анализа экспериментальных данных; применением методов математической статистики к обработке результатов.

Выводы:

1. Наблюдаемое  поведение студентов позволяет  говорить о росте толерантности  в ходе формирующего эксперимента.

2. Динамику развития  толерантности в формирующем  эксперименте можно описать следующим образом:

• толерантность-привычка - адаптированность к привычному кругу  людей, ситуаций, моделям взаимодействия;

• осознание  собственной нетолерантности, нетерпимости в общении (в искусственно созданных  ситуациях взаимодействия);

• принятие собственной нетолерантностн (проявилось в снижении оценки коммуникативной толерантности при промежуточной диагностике);

• развитие направленности па толерантное взаимодействие и  «вращивание» предложенных средств  такого взаимодействия;

• толерантность  как интегративная черта личности (проявляется в поведении, эмоциональных реакциях, принятии другого и направленности на сотрудничество).

 Контрольный этап эксперимента.

Цель: Оценка эффективности  формирования толерантности

Сравнительные результаты оценки коммуникативной толерантности в констатирующем и контрольном эксперименте представлены в таблице 15.