Формирование способности цельного восприятия цвета у детей

   В ориентировочном эксперименте были найдены предметные действия, которыми дети осуществляют поиск общности цветов, и обнаружено их соответствие определенным уровням развития способности целостного восприятия цвета. В процессе же формирования этой способности происходило поэтапное преобразование фактически одного действия — соединения: начиная от внешнего развернутого практического соединения цветов на рисунке к образованию его (соединения) перцептивной формы (способа обобщенного восприятия цвета, сложившегося при освоении действия «отхода — отодвигания») и, наконец, к образованию структурно-многофакторной формы соединения — способа содержательного совмещения цвета. В этой связи симптоматична прямая зависимость уровня развития способности испытуемых и от успешного овладения действием практического соединения цветов (цветовая заполненность рисунка), и от совпадения эмоционального отношения детей к своей деятельности с высоким уровнем освоенности способов предметных действий. Вероятно, на определенном этапе развития способности практические и перцептивные действия детей, соединенные в способе обобщенного восприятия цвета, преобразуются в более сложную психологическую   

110  

структуру построения цветового образа, т. е. приобретают  форму, общую как для восприятия, так и для воображения: Таким  образом, преобразование обобщенного  восприятия цвета в способность  состоит во включении целостности  восприятия в развитие воображения ребенка.

   В психологической литературе целостное  восприятие характеризуется; как процесс  непроизвольный и кратковременный [2], [11]. Действительно, в период формирования зрительно-моторных компонентов обобщенного  восприятия цвета (II цикл занятий) дети часто сообщали экспериментатору, что «чужой» цвет то вдруг появляется на картине (или рисунке), то почему-то быстро исчезает. Случаи неожиданного для ребенка и очень кратковременного эффекта обобщенного видения цвета отмечены в; тот же период и при восприятии «рабочего поля» рисунка. Вместе с тем в эксперименте по отработке диагноецирующей методики зафиксированы; факты, когда некоторые дети сразу же после прослушивания инструкции, т. е. еще до предъявления картины, отстранялись до. упора, к спинке стула, откинув голову назад, или делали 2—3 шага назад от еще не показанной им картины. Аналогично вели себя испытуемые, имевшие I уровень развития способности, при контрольном и отсроченном обследовании по методике «чужой цвет». Между тем у многих из этих же детей до эксперимента зафиксированы противоположные действия, т. е. после инструкции они наклонялись вперед, всматриваясь в картину. Видимо, характеристики непроизвольности и кратковременности относятся главным образом к способу обобщенного восприятия цвета. А на определенном уровне развития целостное, восприятие может быть произвольным., и это явно связано с пониманием ребенком задачи, которую он решает.

   Определение зависимости способности целостного восприятия от «скорости реакции» испытуемых не было задачей нашего исследования. Однако при отработке методики и при отборе экспериментальной группы мы фиксировали временные интервалы между «предъявлением» и ответом (краткий, средний, длительный). Все испытуемые I уровня отвечали правильно и значительно быстрее испытуемых III уровня, дававших неверные ответы, т. е. характеристика кратковременности процесса подтвердилась.

   Но  на заключительном этапе эксперимента и во время, совпадающее с отсроченным  обследованием, у наиболее продвинутых  детей: наблюдалось длительное удерживание обобщающего восприятия рисунка, выразившееся в отключении от общения с окружающими, людьми и в своеобразной «рассеянности взора» при полной сосредоточенности на рисунке. Нередко это сопровождалось совмещением в акте целостного восприятия видимых изображений с замысленными, но реально еще отсутствующими на листе. Это совпадало с личной заинтересованностью ребенка содержанием своего рисунка и высокими достижениями в художественной выразительности.

   Если  к этим: наблюдениям добавить выводы о возможности: посредством обучения произвольно управлять увеличением (или уменьшением) «оперативного поля зрения», длительностью фиксации и ее объемом [5; 103—112]), то можно предположить, что моментальность акта целостного; восприятия — ответ на требование соответствующей задачи и что при развитой способности возможно длительное удерживание целостного восприятия цвета.

   Неоднозначна  связь способности целостного восприятия с изобразительными возможностями  детей. По данным, полученным «до эксперимента», они чаще всего не совпадали. Однако по результатам: итогового и отсроченного обследований было отмечено влияние успешно формирующейся способности на прогресс изобразительных возможностей детей, особенно на выразительность их рисунков. Ту же тенденцию показывает   

111  

негативный  факт — отсутствие прогресса в  развитии целостного восприятия приводит к регрессу выразительности изображений  и цвета на рисунках ребенка.

   Данные  нашего исследования показывают, что  экспериментальное формирование способности  целостного восприятия в принципе возможно. Уровень способности, сформированной у ребенка в эксперименте, зачастую не зависит от уровня его исходных предпосылок. Сформированная способность устойчиво проявлялась через год после эксперимента.

   Эксперимент по формированию у детей способности целостного восприятия цвета проводился в школе, в условиях обычных поурочных занятий изобразительным искусством, включенных в расписание уроков учеников I класса. Это нередко затрудняло детям процесс овладения теми или иными действиями (особенно недельный разрыв между занятиями, но и др.) и в значительной мере определило далеко не стопроцентные результаты эксперимента. Однако, предвидя это, мы сознательно «шли на риск», надеясь внести посильный вклад в идею А. Н. Леонтьева по создании «педагогики способностей, прочно опирающейся на точные научно-психологические данные» [17; 16].   

1.       Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974. — 392 с.

2.       Волков Н. Н. Цвет в живописи. — М., 1965. — 214 с.

3.       Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — В. кн.: Психологическая наука в СССР. Т. I. М.,1959. — с. 441—469.

4.       Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1976.— 255 с.

5.       Гиппенрейтер Ю. Б. Движение человеческого глаза. — М., 1978. — 254 с.

6.       Давыдов В. В., Андронов В. П. Психологические условия происхождения идеальных действий. — Вопросы психологии, 1979, № 5, С-40—54.

7.       Давыдов В. В. Виды обобщения в обучений. — М., 1972. — 244 с.

8.       Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. — Вопросы психологии, 1967, № 1, с. II —16.

9.       Зинченко В. П. Восприятие как действие. — Вопросы психологии, 1967, № 1, с. 17—24.

10.    Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии. — В сб.: Вопросы эстетики. М., 1964, с. 46—92.

11.    Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959. — 300 с.

12.    Коссов Б. Б. Проблемы психологии восприятия. — М., 1971. — 320 с.

13.  Коффка К. Основы психического развития. — М., Л., 1934. — 238 с.

14.    Кравков С. В. Цветовое зрение. — M., 1951. — 175 с.

15.    Лабунская Т. В. Изобразительное творчество детей. — М, 1965. — 206 с.

16.    Леонтьев А. Н. О путях исследования восприятия. — В сб.: Восприятие и деятельность. М., 1974, с. 3—27.

17.    Леонтьев А. И. О формирований способностей. — Вопросы психологии. 1960, № 1, с. 7—17.                              

18.    Ломов Б. Ф. Человек и техника. — М., 1966. —464 с.

19.    Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974 — 236с.

20.    Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969 .— 660 с.

21.    Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947. — 335 с.

22.    Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20.

23.    Cleland Т. М. A Practical Description of the Mimsell Color with Suggestions for its Use. Baltimore, 1931, pp. 5—21.

24.    Kohler W. Gestalt psychology. Liveright, 1929.

25.    Ostwald W. Die Farbfibel. Leipzig, 1944, s. 67.

26.  Wertheimer M. Untersuchugen zur Lehre von der Gestalt. 11 "Ps. Forsch", 4, 1923.