Формирование речи у детей раннего возраста

Развитие грамматических навыков. На втором году жизни совершенствуется понимание ребенком предикативных отношений в связи с усвоением грамматических форм времени и лица глагола, а также пространственных отношений в связи с усвоением некоторых предлогов (в, на, под, за, от, до) и форм соответствующих падежей (чашка стоит на столе, молоко в чашке). Формируется умение строить предложения, состоящие из 3--4 слов. Дети должны свободно пользоваться вопросами «Кто это?», «Что это?».

Развитие связной речи. В общении с детьми от года до полутора лет взрослые побуждают их переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать.

От полутора до двух лет ребенок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух-трех действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»). Воспитатель приучает детей активно пользоваться своей речью: он побуждает их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учит их задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видел.

Работа по развитию речи детей второго года жизни организуется более разнообразно, чем на первом году. Речевые навыки у ребенка формируются во время разговора его со взрослыми в процессе бытового общения (кормления, купания, одевания, прогулок и т. д.), во время игр, во время чтения художественных произведений, на специальных занятиях (продолжительностью в 3--4 минуты).

Само собой разумеется, что взрослые к ребенку всегда обращаются со связной речью. Воспринимая эту речь, ребенок сам вычленяет из нее отдельные звуки, слова и грамматические формы, но отдельные компоненты речи (звуки, слова, грамматические формы) еще не речь, понять их смысл невозможно. Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребенок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить четко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определенного предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: надень рубашку, принеси тапочки, возьми лопатку, совок, закрой шкафчик, ешь кашу, пей молоко, подай машину, подай пожарную машину, отойди от окна и др. Произносить слова нужно так, чтобы ребенок и слышал слово, и видел, как его произносят, т. е. видел движение губ взрослого. При разговоре ребенок часто смотрит на рот говорящего, сам шевелит губами.

Многие родители и воспитатели отмечают тот факт, что первое восхищение новогодней елкой, которое испытывают дети этого возраста, дает разительный скачок в развитии их речи, и к полутора годам ребенок произносит 60--70 слов. Важно не упустить этот момент и провести не только праздник у елки, но и хорошо рассмотреть игрушки, елочные украшения, подарки, обязательно называя их: «это бусы», «вот мишка», «это шар», «красный шар», «на елке игрушки» и др. Многие дети запоминают первую строчку песни «В лесу родилась елочка».

Обычно к полутора годам и чуть старше ребенок во взаимоотношениях с окружающими пользуется не жестами, а речью: предметы называет словами, употребляет некоторые глаголы, правда, в основном в повелительном наклонении дай, иди или в неопределенной форме дать, сесть. Себя в этом возрасте ребенок называет по имени Алеша пить, Федя бах.

Развитию грамматического строя речи на втором году жизни ребенка служат, как мы уже говорили, и специальные предметные занятия. Например, разложив на столе игрушки, воспитатель учит детей произносить их названия. Вначале он следит за тем, чтобы дети просто правильно называли игрушки: «это машина», «это кубик», «это кукла Катя». Затем можно несколько усложнить задание за счет изменения падежной формы: «Дай мне машину», «Дай Ларисе куклу», «Скажи: «На машину», «На куклу», «Дай Феде мишку», «Скажи: «На мишку»; «У кого бабочка?», «Скажи: «У меня бабочка».

К двум годам нужно научить детей пользоваться конструкцией «обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + существительное в винительном падеже».Можно провести занятие и в виде игры: воспитатель спрячет предмет, потом его покажет и назовет. Эти действия должны обязательно сопровождаться мимикой (растерянности и огорчения, когда игрушки нет, и радости, когда она нашлась). Например, спрятав зайца, воспитатель говорит с жалостью: «Нет зайчика», а потом, вынув игрушку, обрадованно произносит: «Кто это? Зайчик. Скажи: «Зайчик».

Знакомя детей на занятиях с величинами, воспитатель вводит слова большой -- маленький, больше -- меньше. Например, сравнивая две игрушки (маленькую машинку и большую машину), воспитатель четко произносит, выделяя голосом слова-признаки: «Это маленькая машинка, это большая машина. Дай маленькую машинку. Положи кубики на большую машину». При проведении занятий по сравнению величин желательно пользоваться и уменьшительными суффиксами в именах существительных: машина -- машинка; мяч (большой) -- мячик (маленький), медведь (большой) -- медвежонок (маленький).

В этом возрасте важно приучать детей к различению цветов и называть их соответствующими словами. Но прежде чем вводить слова-прилагательные вместе с определяемым словом в предложения, нужно обязательно провести попутные наблюдения: гольфы белые, платье белое, стена белая, простынка белая, снег белый или: рубашка красная, бант красный, пальто красное. После этого ребенку уже легче составить предложения с использованием прилагательных: «Это -- красный карандаш», «Нет карандаша», «Нет красного карандаша». Естественно, что на первых порах дети будут затрудняться в согласовании слов: «Нет каадаса касный» («Нет карандаша красный»). Однако путем тренировки, путем повторения этой фразы в различных вариантах они научатся правильно согласовывать прилагательное с существительным.

Очень много в развитии наблюдательности, а следовательно, мышления и речи дает ребенку прогулка. Вот почему на прогулке надо обязательно говорить с ребенком, называя, поясняя тот или иной предмет или явление, а также вызывать детей на разговор. Случается, что ребенок, который уже может сказать, что он хочет, при просьбе, обращенной к воспитателю, использует мимику и жест, а не слова. Тогда надо создать для него такую ситуацию, чтобы он назвал слово. Например, на прогулке малыш просит у воспитателя совок, но слово не произносит, а показывает на предмет. Создавая атмосферу непонимания, предлагая ребенку лопатку, формочку для песка, воспитатель заставляет его в конце концов произнести слово совок.

Развитию речи ребенка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: «Что это?», «Что делает?», т. е. нужно побуждать ребенка говорить. Пользуясь картинкой, можно учить детей произносить предложения. Например: «Кого держит девочка? Скажи: «Девочка держит мишку»; С кем играет девочка? Скажи: «Девочка играет с мишкой».

В 1 год 8 месяцев в целях развития речи полезно читать детям небольшие стихи из книжки А. Барто «Для самых маленьких». Хорошо, если воспитатель, начав читать уже известное стихотворение, даст детям самим закончить его.

К двум годам дети, как правило, имеют в своем активе 300 слов. Это слова -- названия предметов, окружающих детей, названия признаков, обозначающих цвет (зеленый огурчик, зеленый листок, красная рубашка, желтое солнышко), величину (большая пирамида), свойство предмета (теплая кофточка, пушистый котенок) и др.; это слова--названия действий, понятных детям: спать, принести, подать и др. С двух лет, говоря о себе, ребенок уже употребляет местоимение я, а не говорит о себе в 3-м лице.

В заключение еще раз напомним о том, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребенка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевают еще в дошкольном возрасте, причем происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. [21]

 

Заключение

Сформулируем краткие выводы. В интересах формирования предпосылок связной речи необходимо:

1. Индивидуально обслуживать  младенца по возможности одним  переданным ему лицом.

2. Обеспечить детям социальное  речевое окружение, соответствующее  интересам их возраста, и постепенно  расширять и обновлять их социальные  связи.

3. Предоставить детям  условия, содействующие развитию  их слуха и внимания.

4. Предоставлять детям  возможность часто слышать речь  и говорить с ними, сопровождать  речью все виды обслуживания  ребенка и всячески стимулировать  его к активной речи.

5. Предоставить детям  обстановку, которая содействовала  бы развитию их восприятия  и накоплению представлений.

6. В интересах обогащения  содержания речи детей планомерно  руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга  их представлений, закреплять и  осмысливать последние словами.

7. В интересах правильного  формирования структуры речи  и ее фонетических проявлений  предоставлять дело воспитания  лицам, владеющим грамотной, правильной  речью и мастерством в деле  методического руководства развитием  речи детей.

8. Использовать игру как  фактор наибольшего значения  в деле развития речи детей.

9. Неизменно поддерживать  в детях чувство удовлетворения  и по возможности ненарушаемой радости.

10. «Помнить, что ребенок - это своеобразный маленький  человек и, может быть, большой  человек в будущем, таящий в  себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от  нас, педагогов. Стройное же, целесообразное  и цельное развитие этих задатков  не может иметь места без  методически организованной культуры  речи детей» (проф. Чулицкая)[24]

 

Использованные материалы

1. Белкина Л. В. Адаптация  детей раннего возраста к условиям  ДОУ: Практическое пособие. - Воронеж: Учитель, 2006

2. Борисенко М. Г., Лукин  Н. А. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие  зрительного восприятия, внимания  и памяти. - СПб.: Паритет, 2003

3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1988

4. Волосова Е. Б. Развитие  ребенка раннего возраста (основные  показатели). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999

5. Воспитание и обучение  детей раннего возраста: Книга  для воспитателя д/с /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И Каплан и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. - М., Просвещение, 1986

6. Воспитание детей в  сезонных дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ О. И. Соловьева, В. А. Кадмыкова, Н. И. Кузина и др.; Под ред. А. Ф. Говорковой, Н. И. Кузиной. - М.: Просвещение, 1988

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992

8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

9. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные и адаптирующие игры. - СПб.: Детство-пресс, 2002

10. Громова О. Е. Речевое  поведение детей раннего возраста//Логопед - №7, 2008

11. Громова О. Е. Как выявить  первые проблемы в развитии  речи ребенка раннего возраста//Логопед - №4, 2007

12. Ерошкина С. Т. Пальчиковый  игротренинг//Логопед - №4, 2007

13. Криницкая О. И. Организация  взаимодействия логопеда и родителей  в целях профилактики и коррекции  речевых нарушений у детей  раннего возраста//Детский сад  от А до Я - №2, 2009

14. Кюнцель Дольф Организм человека - Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1988

15. Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1999

16. Леонтьева Н. Н. Маринова  К. В. Анатомия и физиология детского  организма: (Основы учения о клетке  и развитии организма, нервная  система, опорно-двигат. аппарат): Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986

17. Максаков А. И. Воспитание  звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных  учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

18. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

19. Павлова Л. Н. Раннее  детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2000

20. Павлова Л. Н. Знакомим  малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. - М.: Просвещение, 1987

21. Парамонова Л. Г. Упражнения  на развитие речи для подготовки  ребенка к школе. - М.: ООО «Аквариум-Принт», К.: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2005

22. Печенина С. И. Играя, лечим!//Логопед - №4, 2007

23. Ромусик М. Н. Игровые приемы по развитию устной речи у неговорящих детей младшего дошкольного возраста//Детский сад от А до Я - №2, 2009

24. Тихеева Е. И. Развитие  речи детей (раннего и дошкольного  возраста): пособие для воспитателей  дет, сада/Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981

25. Ушакова О. С. Программа  развития речи детей дошкольного  возраста в детском саду. - М.: ТЦ  Сфера, 2001

26. Филиппова Ю. В. Общение. Дети от рождения до 5 лет - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001

27. Фирсанова У. Ю. Особенности  адаптации детей младшего дошкольного  возраста с нарушениями речи//Психолог  в детском саду - 2005, №1

 

 

 

 

 

 

разное

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей третьего года жизни посредством тонкой моторики.

2.1. Выявление уровня  речевого развития у детей  третьего года жизни.

С целью проверки гипотезы, согласно которой тонкая моторика выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, нами было проведено исследование по выявлению уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.

Исследование проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу. Список детей прилагается (Приложение 1). Исследование проводилось с октября 2009г. по апрель 2010г.