Формирование речи у детей раннего возраста

К 3 месяцам. В ответ на обращённую речь к нему проявляет радость улыбкой, звуками и оживленными движениями рук и ног. 
 
К 4 месяцам. По звуку определяет местоположение предмета и находит взрослого, слыша его голос (отыскивает источник звука). 
 
К 5 месяцам. Узнаёт близких (по разному реагирует). 
 
К 6 месяцам – Произносит слоги. 
 
К 7 месяцам – Подолу лепечет. 
 
К 8 месяцам – Громко повторно произносит различные слоги. 
 
К 9 месяцам – Подражая взрослому, повторяет разнообразные звуки и слоги. При назывании отыскивает предметы. 
 
К 10 месяцам – Подражая взрослому, повторяет за ним разнообразные звуки и слоги. 
 
К 11 месяцам – Произносит первые слова – обозначения (мама, дай, ав-ав). 
 
К 12 месяцам – Понимает по слову (без жестов) несколько разученных ранее имён окружающих, названий предметов. Ребёнок легко подражает произносимым взрослым знакомым словам. Произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно. В лепете много разнообразных звуков и их сочетаний. 
 
Второй год жизни 
 
Словарь понимаемых слов быстро растёт, т. е. легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Легко подражают часто слышимым звукосочетаниям. Запас слов приближается к 30. Говорит отдельными словами, имеющими значения предложения. Понимает значение, т. е. смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. Легко повторяет произносимые окружающими взрослыми слова, фразы. Словарь употребляемых слов быстро растёт и к концу второго года увеличивается до 300. Облегченные слова заменяются правильными. Начинает употреблять простые 2-3 словные предложения, а к 2 годам и 4-5 словные. Речь становится средством общения со взрослыми. 
 
Третий год жизни 
 
В этом возрасте идет дальнейшее развитие понимания смыслового содержания речи окружающих. Легко повторяет фразы, короткие стихи. Появляются вопросы. Где? Когда? Почему? Предложение становится многословным, появляются сложные предложения. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Ребёнок от 2 лет 6 месяцев до 3 лет. Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее непосредственно воспринимались ребёнком. Говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения. Произношение в основном правильное, за исключением р и шипящих. 
 
IV. Занятие по развитию речи

Дети второго года жизни самостоятельно не всегда могут разобраться в том, что видят. В этом при проведении занятий любого вида им нужно помочь: напомнить, объяснить, подсказать и показать последовательность действий. Например, на занятиях со строительным материалом детей учат правильно использовать материал и одновременно понимать такие поручения: «Достань кубики из коробки. Положи кубик на кубик». Для развития речи и расширения ориентировки в окружающем полезны занятия с предметами типы «чудесный мешочек», прятанье и отыскивание предметов, показ картинок с изображением отдельных предметов, предметов в действии. На занятие включают разнообразные народные потешки и игры типа «ладушки», «сорока-ворона». Наблюдение за окружающим в комнате, на участке, показ животных, птиц. Умение не может быть сформировано в течение одного-двух занятий, да ещё проводимых с длительным перерывом. Поэтому особенность планирования занятий состоит в том, что наиболее важные повторяются 2-3 раза в неделю в течение месяца, постепенно усложняясь. Показы – инсценировки с игрушками, наблюдения на площадке, экскурсии по группе, где дети больше являются зрителями, где не требуется длительного сохранения сосредоточенности, проводятся с большим числом участников (6-7 детей). Также занятия, как отыскивание картинок на кубах, игра с парными картинками, проводятся с меньшим числом участников, так как требуют от ребёнка сохранения неподвижной позы, довольно сложных мыслительных операций, сочетаемых с выполнением определенного действия. 
 
Интерес и активность детей в ходе занятий поддерживаются на одних занятиях непринуждённой формой организации детей (например, во время экскурсий на прогулке, наблюдений за животными), на других занятиях приёмами, вызывающими непроизвольное внимание и яркую ориентировочную деятельность: например, внезапное появление и исчезновение предмета, смена действий. С самого начала занятий ставится цель – выработать у детей определенные правила поведения: не мешать другим сохранять правильную позу, внимательно слушать и воспринимать показываемое, уметь выполнять требуемое. Соблюдение этих правил скоро становится привычной, а результат от выполненного действия, движения, служит источником радости. Однако все требования, предъявляемые детям, должны быть посильными, необременительными. Важно создать так же соответствующие условия. 
 
В целях развития речи и ориентировки в окружающем можно проводить занятия: по картинками в клинике: рассматривание сюжетных картин, например, «Домашние животные», «Парные картинки». Большое место во многих занятиях занимает не только процесс обучения новым словам, действиям, поскольку подражание уже хорошо развито, но и расширение представлений, развитие ориентировки в окружающем. Поэтому некоторые виды занятий с детьми третьего года жизни могут проводиться одни раз в неделю.

При планировании занятий чётко указывается сначала общая цель: с целью развития активной речи то-то, потом конкретное педагогическая цель: Усовершенствовать произношение таких-то звуков. Научить воспринимать сюжет, изображенный на картинке, ознакомить с назначением предметов и др. Изменяется поведение детей во время занятий. Они без особых усилий со стороны взрослого соблюдают определенные правила поведения: перед занятием вместе с воспитателем собирают игрушки, помогают ей расставить стульчики, принести материал. Число детей определяется типом занятия. Показы кукольного театра, инсценировки сказок, наблюдения можно проводить со своей группой. Занятия, имеющие целью вызывать детей на сложные речевые высказывания или воспитать у них новые умения, на всём протяжении преддошкольного возраста проводятся по подгруппам. В эти подгруппы подбираются дети, имеющие более или менее одинаковый уровень развития. Как и в предшествующей возрастной группе, задания на занятиях усложняются постепенно. Занятия должны быть интересны детям, проходить в благоприятной обстановке (в тишине, при хорошем освещении). 
 
V. Заключение 
 
У нормально развивающегося ребёнка раннего возраста особенно интенсивно развивается речь. Если к концу первого года жизни ребёнок приходит почти без речи, лишь с предпосылками её развития, имея в словаре от 1 до 16 лепетных слов, то к трём годам его словарь начинает насчитывать более 400 слов. Чуть позже однословная фраза заменяется двусловной. К трём годам появляются и многословные предложения, часто ещё не оформленные грамматически. Одновременно идут два процесса, соврешенствуется понимание речи взрослого, т. е. развивается пассивная речь, и формируется собственная, активная речь ребёнка. При этом связь между словом и обозначаемым им предметом или действием возникает только в ситуации общения ребёнка и взрослого. Большая часть слов, которые усваивают дети трёх лет, это названия предметов и действий, т.е. существительные и глаголы. Большую роль при этом играет функция взрослого, которому ребёнок пытается подражать. Подражание действиям взрослого является одним из существенных видов общения в раннем возрасте. 
 
Список используемой литературы 
 
1. Развитее речи ребёнка раннего возраста. Г. М. Лямина. 
 
2. Школа раннего развития. А. Герасимова. 
 
3. Развитие речи детей дошкольного возраста Ф. А. Сахина. 
 
4. Программа воспитание и обучение в д/с. А. А. Васильева. 
 
5. Самые маленькие в детском сада. В. Сотникова. 
 
6. Дошкольное воспитание 2/2006 г.

работа 3

Введение

I. Формирование предпосылок  развития связной речи у детей  раннего возраста

1.1 Возникновение и развитие  речи

1.2 Развитие связной речи

1.3 Формирование предпосылок  связной речи у детей раннего  возраста

II. Методические рекомендации  для педагогов и родителей  по формированию предпосылок  связной речи у детей раннего  возраста

2.1 Методические рекомендации  для педагогов и родителей

Заключение

Список использованных материалов

Введение

Развитие речи на данный момент одна из актуальных проблем дошкольного воспитания, ведь по тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Шахнаровича. [25]

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении - решаются на протяжении всего дошкольного детства.

Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать правильно и своевременно. Задача развития связной речи аккумулировала в себе все стороны речи - фонетическую, лексическую, грамматическую.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН, выделено три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное, функциональное и когнитивное. В исследованиях второго направления (Л. В. Ворошина, Г. Я. Кудрина, О. А. Ушакова, А. А. Зрожевская, Н. Г. Смольникова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина, Е. В. Савушкина, Н. В. Гавриш, Г. А. Куршева, М. В. Ильяшенко и др.) авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто логичность, последовательность и т. п. В качестве основного критерия связности было принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Путь, по которому должно идти развитие речи в целях формирования у детей способности строить связное и развернутое высказывание, - это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произвольной и осознанной монологической речи самого ребенка.[25]

В нашей контрольной работе мы рассмотрим формирование предпосылок связной речи, а именно - в раннем возрасте.

I. Формирование предпосылок  развития связной речи у детей  раннего возраста

1.1 Возникновение и развитие  речи

В литературе не раз описывались истории о «людях-животных», выросших среди человекообразных обезьян в джунглях и вступивших в контакт с другими людьми уже в взрослом состоянии. При исследовании таких «людей-животных» выяснилось, что органы чувств у них функционируют нормально. Тем не менее, им с большим трудом удавалось выучить язык. То, чем ребенок овладевает играючи за несколько месяцев, оказывалось для взрослого человека, ранее не знакомого с языком, чрезвычайно сложным делом. Следовательно, в жизни человека имеются периоды, чрезвычайно благоприятные для изучения языка (чувствительный языковой возраст). Предпосылкой овладевания языком оказывается не только детский возраст (кстати, здесь нельзя ставить знак равенства с изучением иностранного языка).

Уже в возрасте 8 недель ребенок начинает издавать звуки, среди которых преобладают гласные «а» и «и». Лишь после полугода ребенок может образовывать простые слоги, соединяя гласные и согласные звуки «м» или «б». Первый восторг молодых родителей вызывает более или менее внятно произнесенное слово «ма-ма», сказанное, однако, ребенком скорее случайно, чем сознательно. Лишь постепенно возникает «понимание», то есть установление связи между произносимым звуковым комплексом «ма-ма» или «па-па» и соответствующим лицом. Особое значение при изучении языка приобретает подражание. У детей, предоставленных самим себе, с которыми мало общаются, наблюдается замедленное развитие речи. При этом речь идет не только об аудировании слов и предложений, которое можно было бы осуществить с помощью магнитофона или других технических средств. На этом этапе созревания функциональных способностей головного мозга особое значение для ребенка и его развития приобретают все возможности общения. Он учится понимать синтаксис информации, структуру предложения и «схватывать» семантическую информацию, смысл предложения. Для этого нужно как слово, так и чувство («схватывание» в узком смысле данного слова), сочетание слова с восприятиями таких органов чувств как осязание, вкус, зрение и др. Только совокупность этого опыта позволяет понятию или символу (в понимании второй сигнальной системы Павлова), оказывать соответствующее воздействие, а слову «цветок», например, заменять воздействие целого комплекса органов чувств.[14]

На втором году жизни ребенка наряду с непосредственно эмоциональным общением и общением на основе понимания возникает общение на основе речи. Переход к этой новой ступени осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета, который сохраняется у некоторых детей до 1,5 лет и даже более. Правда, лепет в этот период приобретает качественно новый характер - в нем словно отрабатываются звуковые контуры будущих слов.

Переход к словесной речи малыш осуществляет как бы с нуля - с крайне ограниченного набора звуков. Почему он не произносит звуков, которые были в его лепете? Дело в том, что лепетные звуки непроизвольны, они никак не контролируются сознанием. Достаточно сложная задача для малыша - артикулировать определенный звук, сверяя с помощью слухового анализатора полученный результат с уже выработанным, усвоенным из речи взрослых. Для чистоты произношения требуется определенный уровень развития фонематического слуха.[2]

1.2 Развитие связной речи

Овладение связной монологической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. д.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющаяся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но не приемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, т. е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.[25]

Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умения строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).