Формирование речи у детей раннего возраста

Ход игры

Воспитатель рассаживает детей на стульчики. Используя текст русской народной песенки, он приговаривает:

Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?

(Воспитатель выводит и обнимает  ребенка).

Ванечка хороший (Олечка хорошая), Ванечка пригожий (Олечка пригожая).

"Ванюша светловолосый, с темными  глазами, красивый, сильный и не  плакса", - говорит педагог. ("Оленька  хорошенькая, веселая, свою куклу  Машу любит, песенки ей поет.

А детям споешь? Я тебе, если потребуется, помогу…" "Дима хороший, Дима пригожий. Сильный, он не дерется. Умеет строить высокие башни…")

Расхвалив 5-6 детей, педагог приглашает всех малышей к себе. Просит взять себе в пару сверстника, который ребенку особенно нравится. Детям, составившим пару, воспитатель предлагает обняться.

Педагог по очереди обнимает детей, которые не сумели (не захотели) найти себе пару.

"Замечательные у меня дети, - завершает общение с малышами  педагог, - красивые, умные, добрые, веселые. Я вас всех люблю".

Эту игру неоднократно проводят в течение года.

Занятие "Чтение рассказа Л.  Н. Толстого "Был у Пети и Миши конь"

Цель. Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о двух братьях - Пете и Мише, которым мама купила игрушечного коня. "Как вы себе представляете этого коня?" - интересуется педагог и заслушивает ответы детей. "И вот однажды, - продолжает разговор воспитатель, - дети поссорились и стали вырывать коня друг у друга. Как вы думаете, чем закончилась эта история?"

Педагог читает рассказ 3 раза. Затем воспитатель спрашивает: "Мама поступила правильно, забрав у драчунов коня? Как можно играть одной игрушкой вдвоем?" Заслушивает и корректирует ответы детей.

Занятие "Рассматривание сюжетной картины "Возле Большого Пня"

Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям рассказать, что (кто) нарисовано (нарисован) на картине "Возле Большого Пня". Педагог одобряет реплики малышей, дополняет их. Затем он кратко, не спеша, рассказывает о картинке: "Каждый день Малыш ходит гулять к Большому Пню. Там Малыша ждут, ему рады. Он разговаривает со всеми, кто живет возле Большого Пня".

Воспитатель уточняет: "А кто же живет возле Большого Пня?" (Синички, белочка, лягушка, пчелка, улитка)

"Покажите, - продолжает беседу  педагог, - как Малыш поднял руку, приветствуя своих маленьких  друзей и Большой Пень.

Здравствуй, лягушечка, - кричит Малыш. А она в ответ… (ква-ква-ква).

Доброе утро, птички-синички! - А они: „Чив-чив, чив-чив! Ждем тебя, ждем тебя!"

Пчелка зажужжала... белочка зацокала... Большой Пень заулыбался. Видишь его добрые глаза?

Только улитка продолжает спать, ничего не видела, ничего не слышала. Потом, когда я приглашу вас поближе, чтобы рассмотреть картинку, советую вам разбудить ее. Как вы это сделаете? Что вы скажете улитке? А вдруг это не улитка, а спрятавший голову ежик? Тогда осторожнее, не уколитесь!"

Воспитатель, похвалив детей за то, что они помогли ему рассмотреть картину, предлагает послушать рассказ о Малыше и его друзьях, живущих вблизи Большого Пня: "Каждый день Малыш ходит гулять к доброму Большому Пню. Там его ждут маленькие друзья. „Идет, идет, чив-чив, идет! “ - радуются птички-синички. „Ква-ква-ква! Доброе утро, Малыш!" - приветствует его зеленая лягушка.

„Ж-ж-ж, - жужжит пчелка. - Сегодня чудесный день, Малыш".

„Доброе утро! Доброе утро, мой дорогой любимый Большой Пень! - кричит Малыш. - Доброе утро, мои замечательные маленькие друзья. Будем играть? “"

Педагог повторяет рассказ, предоставляя детям возможность договаривать выделенные слова.

Воспитатель приглашает детей подойти поближе к картине и рассмотреть ее. Он обращает внимание малышей на то, как красиво вокруг Большого Пня, как много здесь цветов, ягод; слушает реплики и рассуждения детей.

Занятие "Дидактическое упражнение "Чья мама? Чей малыш?"

Цель. Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.

Ход занятия

Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинки с изображением взрослого животного и детеныша (можно воспользоваться наглядным пособием "Домашние животные" из серии "Мир в картинках" (М.: Мозаика-Синтез, 2005) или страничкой "Домашние животные" из рабочей тетради "Развитие речи у малышей: Младшая группа" (М.: Мозаика-Синтез, 2006)).

Выяснив у детей, кто нарисован на картинках, педагог интересуется, кому какой детеныш нравится.

Воспитатель уточняет у детей, у кого из животных есть рога (грива, тоненький хвостик с кисточкой на конце, пушистый хвостик, у кого самый длинный хвост). Спрашивает, как жеребенок зовет лошадь, ягненок - овцу, щенок - собаку. Интересуется, у кого пушистая мягкая шерстка, а у кого шерстка гладкая.

Завершая занятие, педагог предлагает детям изобразить котенка (или щенка), который ловит свой собственный хвостик, радуется, мяукает (тявкает).

Занятие "Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка"

Цель. Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.

Предварительная работа. За день до занятия педагог кладет в книжный уголок иллюстрированные издания сказки "Три медведя" (среди них обязательно должны быть книги с рисунками Ю. Васнецова). В течение дня воспитатель привлекает детей к самостоятельному рассматриванию рисунков, интересуется, кому какой рисунок особенно понравился.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям книжки (книжку) и кратко, но ярко и эмоционально рассказывает, кому какой рисунок понравился. Хвалит малышей за то, что они внимательно рассматривали картинки и заметили много интересного. Затем педагог описывает картинку, которая понравилась ему больше всех, или ту, которую дети обошли своим вниманием. Далее воспитатель предлагает детям поиграть.

На столе педагога - предметные картинки (или набор мелких предметов по числу детей). Среди предметов встречаются одинаковые по названию, но разные по цвету. Дети выбирают по одной картинке и называют их.

Малыши закрывают глаза, а педагог забирает у 4-5 детей картинки. Дети открывают глаза. Воспитатель показывает картинку и спрашивает, чей это предмет. Он отдает его лишь после того, как получит полный ответ. (Это мое красненькое ведерко. Это мои серебряные колокольчики)

Когда дети получат назад свои картинки, педагог предлагает им поменяться карточками и повторяет игру.

В конце занятия, исходя из особенностей наглядного материала, воспитатель просит малышей принести картинки, на которых изображено "то, что растет"; нарисованы "животные в меховых шубках", "те, кто с клювом" и т.д.

 

 

 

Работа 2

 

 

Содержание 
 
I. Введение 2 
 
II. Развитие речи детей разного возраста 3 
 
1. Первый год жизни 3 
 
2. Второй год жизни 5 
 
3. Третий год жизни 6 
 
III. Показатели развития речи детей раннего возраста 8 
 
IV. Занятие по развитию речи 10 
 
V. Заключение 13 
 
Список используемой литературы 14 
 
Приложение: 
 
1. Перспективное планирование занятий по развитию речи детей 
 
С 2-3 лет 15 
 
2. Конспект занятий 22 
 
I. Введение 
 
Роль развития речи ребёнка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует виды детской деятельности и социализацию ребёнка (в частности, его отношения с окружающими взрослыми и другими детьми). Педагогов (и родителей) в первую очередь интересуют вопросы, как развиваются разные стороны речи ребёнка и как помочь ему в освоении норм родного языка. Развитие речи детей осуществляются на основе и в процессе ознакомления их с окружающим. Это мир людей, их отношения к своей деятельности, друг к другу, вещам, созданным ими, мир искусства, мир природы. Повседневное окружение ребёнка до трёх лет ограничено в основном рамками жилой или групповой комнаты, двором или участком детского сада. Это не должно стать препятствием на пути получения разнообразных впечатлений. 
 
Формирования усложняющихся представлений об окружающем. Успеха в развитии речи детей можно добиться для этих целей моментов жизни ребёнка. Бытовые ситуации, режимные процессы ценны, например, тем, что изо дня в день они осуществляются в почти тождественных условиях. Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Естественность обстановки создаёт педагогу условия для обращения к детям по разнообразным поводам, что, соответственно, формирует у них потребность в общении. 
 
Одного только общения с малышами в бытовых ситуациях недостаточно для развития их речи. Его дополняют специально организуемые занятия (игры – занятия), но они проводятся отнюдь не в форме урока. Это разнообразные игры, показы предметов и картинок. Занятия могут быть индивидуальные (чаще первый год) и небольшими подгруппами (второй и третий год). 
 
Занятия повторяют, их постепенно усложняют, потому что освоение ребёнком заданий происходит не сразу. Поддержание речевой и двигательной активности обеспечивает правильная структура занятий, а также использование, чередование разных приёмов. 
 
II. Развитие речи детей разного возраста 
 
1. Первый год жизни

Первый год жизни – подготовительный этап формирования речи. Он включает развитие у детей голосовых реакций, подражания и начатков понимания речи окружающих. Вызвать ребёнка на подражание без эмоционального контакта со взрослым невозможно. Чужим ребёнок не подражает. При развитии подражание речи необходимо соблюдать определенные правила. Разговаривая с ребёнком, надо находиться в поле его зрения. Это повышает активность и внимание. Особое внимание надо обратить на развитие подражания слогам. Хороший результат даёт прием переклички с ребёнком. К концу года ребёнок овладевает умением произнести пары слогов слитно. У детей второго полугодия первого года жизни уже можно выработать связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими. На основе этой связи у ребёнка возникает первичная ориентировка в окружающем, умение выполнять некоторые простые действия (покажи, дай, на). На первом году жизни название предмета связывается у ребёнка с действиями, проделываемыми с данным предметом, с местом, где он находится. Вначале ребёнок реагирует на слово как на простой звуковой раздражитель, но не на связанное с ним содержание. Так, если взрослый, позванивая колокольчиком, несколько раз спрашивает «Где звонок?» - ребёнок 8-9 месяцев поворачивается в ту сторону, откуда обычно слышится звук. В развитии активной речи существенную роль играет эмоциональное общение со взрослым: ребёнка ласкают, улыбаются, произнося при этом различные слова и звуки. 
 
Нельзя сформировать у ребёнка начатки понимания речи, если он безразличен к тому, что ему показывают, что с ним делают, что с ним делают. Поэтому воспитатель или мама как можно чаще называют яркие, звучащие, движущиеся предметы, особенного когда ребёнок тянется к ним, смотрит на них, обращается ко взрослым. При развитии понимания недостаточно называть только те предметы, на которые дети смотрят, или те действия, которые они выполняют. Надо специально показывать детям предметы и несколько раз называть показываемое, избегая лишних слов, а нужные выделять интонацией. Ребёнок скорее запомнит названные вещи, если получив в руки, рассмотрит её, потрогает. Очень важно научить ребёнка понимать и выполнять также несложные действия – поручения (сядь, дай, на). Многие из понимаемых слов ребёнок в этом возрасте не в состоянии произнести из-за сложности звукового состава. 
 
Поэтому в разговоре с детьми нужно назвать заинтересовавший ребёнка предмет полным и упрощенным словом (часы – тик-так; кошка – мяу, собака – ав-ав). Использование данного педагогического приёма рекомендуется только на ранних этапах (конец первого начало второго года жизни), когда ребёнок произносит ограниченное число звуков. В конце первого и в начале второго года жизни, когда ребёнок говорит мало, не следует требовать от него произнесение сложных слов. Точное называние – задача для детей более старшего возраста. 
 
2. Второй год жизни

Второй год жизни – период интенсивного формирования всех сторон речи. От понимания отдельных слов и коротких фраз ребёнок проходит путь к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий. К пониманию несложного сюжета. Благодаря развитию подражания запас произносимых слов к 2 годам увеличивается до 200-300, в речи детей появляются короткие фразы. Положительной предпосылкой, способствующей формированию и усложнению понимания речи, является совершенствование ориентировочной деятельности. Теперь её могут вызывать соответствующе слова взрослого: «Посмотри вот то-то». «А где у нас петушок?». У детей второго года жизни необходимо обращать внимание на взаимосвязь предметов в действии: чтобы собрать пирамидку, нужны кольца и палочка – стержень, чтобы нарисовать на бумаге, нужен карандаш. Важно приучать детей воспринимать сюжет, серию последовательных действий: с 1 года 3 месяцев путём показа простеньких инсценировок настольного и кукольного театра (кукла спит, умывается); потом с 1 года 6 месяцев – сюжетных картинок. После 1 года 6 месяцев дети начинают понимать разговор взрослого о прошедших событиях, связанных с их личным недавним опытом, например: «Сегодня на прогулке кормили Шарика». Речь взрослого для ребёнка второго года жизни становится основным регулятором поведения. Так, умея выполнять действия, ребёнок может и не воспроизводить его, пока взрослый не скажет «Сделай то-то». Слова детей второго года жизни несовершенны в фонетическом отношении. Вплоть до четвёртого года отмечаются пропуски звуков (машина – атина), употребление их друг другу, замена одного звука другим (беги – беди), при овладении новым согласным звуком наблюдается смягчение его (ль, рь) в связи с излишней напряженностью мышц. Указанные особенности произношения считаются физиологическими, допустимыми, поскольку в основе их лежит несовершенство речевого аппарата и слуха. В конце второго года жизни ребёнок начинает правильно употреблять единственное и множественное число существительных, в его речи появляются именительный, винительный и родительный падежи, а также суффиксы уменьшительности. 
 
К двум годам речь становится основным средством общения, хотя ребёнок этого возраста общения, хотя ребёнок этого возраста говорит охотно только с близкими, хорошо знакомыми людьми. Дети понимают вопросы, на которые они отвечают действием или звуком: Как птичка летает? (ребенок поднимает руки вверх). Особое внимание следует обратить на развитие подражания, т. е. на выполнение поручений скажи, повтори. Понимание этих слов даёт возможность упражнять ребёнка в произнесении различных звуков, слогов, слов. 
 
3. Третий год жизни

Третий год жизни – начало речевого общений детей друг с другом. В этот период речь широко используется для сопровождения действий, а в конце третьего года жизни для планирования предстоящей деятельности. В этом возрасте необходимо избегать в разговоре с ребёнком употребление однообразных, изо дня в день повторяющихся слов, выражений, фраз. Например, вместо обычной фразы «горячо», можно сказать: «Суп горячий, надо есть осторожно». 
 
Любое требование, указание надо объяснить. «Надень рукавчики, потому что холодно». На занятиях и в самостоятельных играх нужны специальные игрушки – пособия. Важную роль выполняют лото, картинки, особенно такие, по поводу которых можно рассуждать. Для ребят после 2 лет 6 месяцев нужны и доступны такие книжки, где сюжет развёртывается не на одной, а нескольких картинках. Углубляются занятия детей о животных, их повадках, о том, что они едят, где живут, о видах птиц, образе жизни. На третьем году жизни совершенствуется умение воспринимать более сложную сюжетную инсценировку с большим числом персонажей и действий. Детям этой возрастной группы на занятиях показывают сказки «Теремок», «Репка». Кроме того, дети начинают овладевать умением понимать рассказы о событиях, знакомых им по прошлому опыту. К трём годам в речи ребёнка может быть до 1200-1500 слов, среди которых встречаются почти все части речи. Подражание совершенствуется: дети воспроизводят за взрослым не только любые сложные слова, но и целые предложения, иногда по смыслу для них совершенно непонятное. Почему ребёнок замещает один звук другим? В образовании звука принимают участие разные по характеру артикуляционные движения: одни из них направляют путь струи воздуха, другие определяют топографии или место образование данного звука. У детей этого возраста недостаточно сформированы артикуляционные движения, в частности, те, которые направляют путь струи воздуха через суженную щель полости рта. Облегчают овладение правильным произношением некоторые игры на звукоподражание жуку, паровозу (з, с, ж, ш). Третий год жизни – период настолько быстрого соврешенствование грамматического строя, что к концу этого периода речь детей по форме значительно приближается к речи взрослых. Дети уже пользуются сложными предложениями, но без союзов, появления и закрепления которых происходит во втором полугодии. Потребность в речевом общении со взрослым значительно крепнет. Дети спрашивают, показывают, привлекают внимание к своим действиям, делятся впечатлениями, ищут сочувствия. Они любят разговаривать, слушать, наблюдать за действиями взрослых и принимать в них участие. Уровень развития детей третьего года жизни таков, что их можно научить использовать речь как средство общения друг с другом. 
 
III. Показатели развития речи детей раннего возраста 
 
Первый год жизни 
 
К 2 месяцам. Длительно улыбается, когда с ним разговаривают.