Формирование педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста

   Воспитание  детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо  оно основывается на родительской любви  к детям и ответном чувстве  детей к родителям. Макаренко  А.С. писал: « Люди воспитанные без  родительской ласки, часто искалеченные люди».[20, С.35]. Высокий уровень педагогической культуры родителей немыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой и разумной требовательностью к ним. Вот почему подготовка родителей к воспитанию детей заключается прежде всего в формировании уровня их педагогической культуры. Постижение педагогики родителями происходит дома, на работе, на отдыхе, во время праздников, игр и т.п.

   Важный  пункт формирования и повышения  педагогической культуры – самообразование, которое включает в себя регулярное чтение соответствующей литературы, периодики. Немало элементов педагогики содержат также произведения художественной литературы. Однако основная роль в  формировании педагогической культуры принадлежит целенаправленному  научно-педагогическому просвещению.

   Система формирования педагогической культуры родителей имеет единую с системой воспитания трудящихся диалектико-материалистическую основу, вытекает из единства целей  и задач общественного и семейного  воспитания. Поэтому общие принципы педагогики являются основополагающими  и для системы формирования педагогической культуры родителей.

   При раскрытии сущности основных принципов  показаны те положения, которые непосредственно  касаются педагогической подготовки родителей.

     Работа  с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:

     - доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

     - личностная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

     - подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия – во – первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно родители для нас являются социальными заказчиками, во – вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать  их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

     - утверждение их самоценности – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность – этот принцип, во – первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во - -вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в – третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

     - эмансипация родителей – этот принцип предполагает во - первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во – вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.[12, С.9]

      Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы попытались раскрыть сущность педагогической культуры родителей, выделить основные принципы, определить формы  работы с родителями.  
 
 
 

1.2ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. 
 

   Формирование  педагогической культуры родителей  требует активизации ее форм и  методов. Широко практикуются такие  формы, как родительские собрания (общие, групповые), конференции для родителей,  встречи за «круглым столом», консультации (групповые, индивидуальные), посещение семьи ребенка, «дни открытых дверей», и методы, как беседы (групповые, индивидуальные), анкетирование, демонстрация фильмов на педагогические темы.

   Рассмотрим  сущность выше перечисленных форм и  методов по формированию педагогической культуры родителей.

   Родительские  собрания. Общие родительские собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы ,вопросы физического  воспитания и проблемы летного оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступление родителей.  

   Групповые собрания проводится раз в 2-3 месяца .  На обсуждение выносят 2-3 вопроса(один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому –то из специалистов).Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге?», «Телевизор-друг или враг в воспитании детей?». 

   Встречи за «круглым столом». Детский сад и семья – союзники в воспитании детей. На основе взаимного уважения, взаимопомощи и единства требований к детям они сообща успешно решают многие проблемы воспитания. Однако перед решением какого-либо сложного вопроса союзникам необходимо посоветоваться, уяснить позиции, выработать общую линию действий на ближайшее будущее. Эта потребность способствовала возникновению в детских садах встреч за «круглым столом». Очень важно, что такие встречи активно развивают педагогическое мышление, чувство сопричастности к коллективному поиску верных путей воспитания, ответственность за судьбу подрастающего поколения.

   Встречи за «круглым столом» не заменяют других форм работы с родителями. Обычно в  течение  года устраивается одна такая  встреча, иногда реже. Приглашаются родители детей из параллельных групп или  определенного возрастного периода (младших дошкольников,). На обсуждение выносятся крупные актуальные проблемы. Например: «Воспитатель и семья: этика  взаимоотношений», «Как и чему учат нас дети».[26, C.38]

   Конференции для родителей. Основная цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение,педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуется и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции(«Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения.[17, С.54]

   Консультации  для родителей. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или , наоборот, успехи в воспитании(капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).

   Целями  консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны(квалифицированное  сообщение специалиста с последующим  обсуждением; обсуждение статьи, заранее  прочитанной всеми приглашенными  на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».[13, С.25] 

   «Дни  открытых дверей»,  являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются  дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения(коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.).После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседует с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшиевопросы.[16, С.18] 

   Посещение семьи учащегося  много дает для её изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.Целью посещения семьи восптанник может быть поддержка успехов ребенка, развитие контактов, изучение опыта семейного воспитания или совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада вопросов.

   Педагогу  необходимо заранее согласовать  с родителями удобное для них  время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку  домой -это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы(единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка(радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.Результаты посещения семьи служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и другими членами семьи.  

   При формировании педагогической культуры родителей используют следующие  методы.

   Беседы. В процессе беседы родители получают ответы на интересующие их вопросы. Содержание бесед вопитателя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.

   Беседы  проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичные, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности, умения ее вести. Беседа воспитателя с родителями начинается с краткого вступления, в котором обозначаются тема, цели и задачи разговора. Воспитатеь сначала предлагает вопросы простые, нейтральные по смыслу; сложные, требующие размышления, припоминания разных жизненных ситуаций – в середине; формирующие родительские запросы – в конце беседы. [18, С.26] 

   Анкетирование – метод сбора нформации путем письменных ответов на поставленные вопросы; это самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей. Важный элемент анкеты – обращние к родителям. Возможны различные варианты обращения: «Уважаемые родители», «Уважаемые мамы и папы» и т.д. Следующий элемент – преамбула. От того, как вы определите цель опроса, раскроете смысл и ценность его проведения.При разработке анкеты следует определить тип задаваемых вопросов: закрытые или открытые. Ззакрытый вопрос включает в себя ряд возможных вариантов ответов В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности.[17, С.78] 

   Демонстрация  фильмов на педагогические темы. Имеется немало как короткометражных научно-популярных, так и полнометражных художественных фильмов, посвященных воспитанию детей. В них в образной форме раскрывается суть той или иной педагогической проблемы, причем раскрывается она своеобразно: зритель как бы становится соучастником происходящих событий. Иногда просмотр фильма вызывает у родителей эффект «узнавания». В это время родитель активно решает педагогические задачи. Если фильм по содержанию соответствует, например, теме лекции, после которой он демонстрируется, то эффективность и лекции и фильма увеличивается.[12, С.40] 

   В настоящее время, в связи с  перестройкой системы дошкольного  воспитания, практические работники  ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы  работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

   Семейные  клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы – динамичные структуры. Он могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. 
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развитие детей. Педагоги следят за своевременным обменом ,подбором необходимых книг ,составляют аннотации новинок.[3, С.21]