Формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

2.        Унификация окончаний родительногопадежа множественного числа имён существительных, сведение всего ихмногообразия к окончанию -ов (-ев) по типу «столов»:«карандашов», «этажов», «мышов»,«утков», «птичков», «книгов», «куклов»,«девочков», «руков», «дерев»,«лошадёв».

3.        Неправильное склонение именсуществительных родительного падежа единственного числа: «у кукле»,«у сестре», «у маме», «без ложке».

4.        Унификация стилистических различийв окончаниях предложного падежа единственного числа неодушевлённыхсуществительных, имеющих разговорную формулу -у, в отличии от книжной формы на-е («на мысу — на мысе»): «в лесе», «в носе»,«в роте», «на супе».

5.        Не различение окончанийвинительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: «виделипоросенок», «поймали олень», «посадили дуба»,«Сережа поймал сом».

6.        Склонение несклоняемыхсуществительных: «в кине», «на пальте пуговицы», «запианином»,  «чашка кофию».

7.        Образование множественного числасуществительных, обобзначающих детёнышей животных: «ягнёнки»,«жеребёнки», «котёнки», «поросёнки».

8.        Изменение рода существительных:«большой яблок», «купи мороженую», «папа ушла»,«платье зелёная».

9.        Унификация спряжения глаголов — спряжение всех непродуктивных по типу продуктивных: «давать-даваю»,«дать-дадишь», «ехать-ехаю, ехает», «бежать-  бежу,бежи», «искать-искаю, искает».

10.       Не склонение числительных:«собака с пять щенят», «курица пришла без два цыплёнка».

11.      Неправильная форма причастий:«сломатая», «сошитая», «оборватая».

12.      Образование сравнительной степениприлагательных: «ярчи», «хужи», «плохее»,«чистее», «красивше».

13.      Окончание местоимений в косвенныхпадежах: «у мене болят уши», «в этим кармане», «у тебекрасивая платья».

14.      Склонение числительных: «двоедомов», «идите по двоим», «с двумями карманами».

У детей наблюдаются, особенно вповседневном общении, и другие ошибки:

-       «одень» — вместо«надень», «раздень» — вместо «сними»;

-       «я надетый» — вместо«я одетый»;

-       «мы ходим за ягодам игрибам».

Большую роль в формированииморфологической стороны речи играет и место жительства ребёнка.

Таким образом, особенности формированияморфологической стороны речи заключаются в том, на сколько у детей сформированомышление, умение словоизменять с помощью разных суффиксов, рода падежей, числа,а также устойчивость внимания, конструктивного мышления.

3.         Методика формированияморфологической стороны речи у

детей-дошкольников.

 

 

К трём годам дети овладевают наиболеетипичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число,время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно этоотносится к существительным.

На четвёртом году ребенок ориентируется напервоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. Приправильном определении родовой принадлежности существительного ребёнокправильно изменяет его, при ошибочном — допускает ошибки («кошка поймаламыша», «я хочу хлеба с солем»).

Для этого возраста характерно стремление ксохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа«можу» вместо «могу» (от «мочь»); «непустю» вместо «не пущу» (от «пускать»);«возьмил» вместо «взял» (от «взять»). Такиеморфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей отсоциального окружения.

В младших группах существенное местозанимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением ихв речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемыеслова, в которых они допускают морфологические ошибки.

Основное содержание работы в данномвозрастном периоде заключается в следующем: сначала идет обучение изменениюслов по падежам, а затем -согласованию существительных с прилагательными в родеи числе, употреблению предлогов (в, за, на, под, около) и глаголов

Обучением этим грамматическим навыкамосуществляется преимущественно в форме дидактических игр — драматизаций.

Формирование грамматических умений инавыков напрямую зависит от того, как ведётся работа по обогащению словаря.Так, при закреплении наименований животных и их детёнышей можно упражнять детейв образовании множественного числа существительных, обозначающих детёнышей:заяц — зайчата; лиса — лисята; волк — волчата.

При построении упражнений надо помнить,что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений.Следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненнымиотношениями или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, атакже неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

Занятия в младших группах дошкольныхучреждений, в большей части, проводятся с игрушками. Игрушка даёт возможностьпроизводить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения(сидит, лежит, стоит), действий (играет, прыгает), называть качества — цвет,форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовыесоотношения (кошка — одна, котят — много). В процессе этих изменений ребёнкуприходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологическиеэлементы языка.

Предлагается ряд дидактических игр поформированию морфологической стороны речи. В основном это игры номенклатурногохарактера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния,взаимоотношения, расположение.

С целью понимания правильного употребленияпредлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) можноиспользовать игру «Угадай, что изменилось?». В начале детямпредлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (для понимания значенияпредлогов). Затем местоположение куклы меняют (за столом, под столом, на столе,около стола), а дети отгадывают что изменилось, употребляя предлоги и изменяяпо падежам слово стол. Активизация предлогов с пространственным значениемодновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм. Игру «Угадай,что изменилось?» можно рекомендовать для усвоения формы родительногопадежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки вупотреблении существительных во множественном числе, то и игрушек должно бытьбольше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не меньше двух — трёх,чтобы внимание ребёнка было направлено на правильное изменение слова.

У младших дошкольников вызываетзатруднения употребление формы среднего рода существительных. Для её усвоенияможно рекомендовать дидактическую игру «Волшебный мешочек», атакже рассматривание предметных картинок. Игрушки и картинки подбирают такимобразом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительныемужского и женского рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если ссуществительными согласуется прилагательное.

В процессе рассматривания предметныхкартинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: Кто это? Какой петушок?Какое ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется ссуществительным и помогает ребенку ориентироваться на род существительного,кроме того ребенок должен научиться ориентироваться на род существительного приопределении предмета по его признакам.

Для закрепления в речи детей форм глаголовэффективны игры — драматизации типа «День куклы», «Утров кукольном доме».

Дидактические игры с игрушками,игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детеймладшего и среднего дошкольного возраста. Они предоставляют возможностьизменять положение игрушек, разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвеннуюречь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действияспособствует усвоению грамматических навыков. В подобных играхпредусматривается дидактическая задача, оборудование, ход игры, игровые действия.

Формирование навыков согласованиясуществительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется впроцессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравненияигрушек, предметов, картин, когда дети называют их форму, цвет, величину.

В современных условиях воспитания иобучения детей наблюдается тенденция предоставлять детям возможностьсамостоятельно образовывать трудные грамматические формы путем изменения основыслова, нетипичные изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца,дети допускают ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который вдальнейшем должен быть закреплён.

На пятом году жизни у детей появляетсябольшое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферыобщения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего, не усвоенные ещё нормыправильного изменения слов становятся более заметны. Наряду с этим в речи детейнаблюдается значительно больше правильных грамматических форм. Большую роль дляребёнка играет, поставленная взрослыми, сценки речевой деятельности «Яправильно сказал?» или «Как нужно сказать правильно?»

В средней группе расширяется кругграмматических явлений, подлежащих усвоению.

Продолжается обучение употреблению формродительного падежа единственного и множественного числа существительных,согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже,использованию разных форм глаголов; формирование умений правильно спрягатьглаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.

В этом возрасте большую роль играет связьграмматических форм с жизненными ситуациями. Отсюда — необходимостьиспользования наглядности. Для игр и упражнений используется равное количествоигрушек и картинок. Часть грамматических форм подлежит усвоению и безнаглядного материала.

На пятом году жизни детям предоставляетсябольшая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которымиони встречались раньше. Задача усложняется тем, что даётся не однадраматизация, а несколько ситуаций.

В этом возрасте дети добиваются чёткости ивнятности произношения окончаний; предлагается произнести слово в правильнойформе, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно; поддерживаетсяпоиск ребёнком морфем. Привлечь к этому ребёнка можно игрой «Исправьменя».

Продолжается формирование навыковупотребления существительных во множественном числе в именительном,родительном, дательном и винительном падежах; работа по закреплениюпредставлений о родовой принадлежности существительного, об употреблениинеизменяемых имён существительных.

Хорошо подходит игра «Чего нестало?», где в среднем возрасте подбираются слова более трудные(«туфли-туфель», «сапоги-сапог»,«тапочки-тапочек», «валенки-валенок»,«сандалии-сандалий») и игра«День рождения куклы Кати».

Для усвоения категории среднего родапроводится рассматривание предметных картинок и игрушек. Дети отвечают навопросы: Что это? Ведро какое? Тарелка какая? Так же можно использоватьи словесные упражнения на усвоение прилагательных.

Для усвоения родовой принадлежности,развития ориентировки на окончания слов при согласовании существительных сприлагательными в роде и числе проводятся упражнения с выделением окончаний иопределяющих местоимений, например: «Это груша. Какая она?»

В средней группе проводится работа наусвоение несклоняемых существительных, а также игровые упражнения, с помощьюкоторых дошкольники учатся правильно согласовывать слова в предложении.Например, в процессе упражнения «Загадка» воспитанники, приопределении родовой принадлежности существительного, ориентируются на окончанияслов. Подобные задания сложны для детей, особенно тогда, когда они встречаютсяс ними впервые. Поэтому нужно доброжелательно относиться даже к ошибочнымответам. Важно, чтобы у детей активизировалась поисковая деятельность, и, чтобыони в результате получили образец правильной речи («О щенке, скажем — весёлый, о собаке — весёлая. Весёлая щенок — нельзя сказать.»)

Нужно дифференцированно определять мерутребовательности к детям, учитывая задачи обучения и качество усвоенияматериала. Например, обучая дошкольников образовывать формы глаголов вповелительном наклонении, нужно добиться, чтобы речь детей была правильной. Дляэтого предлагается несколько раз произносить слова в правильной форме.Грамматически правильную речь помогают вырабатывать специальные игровыеправила. Так, в игре «Мишка, сделай», Мишка понимает, когдадети говорят правильно, а когда ошибаются. Если ребёнок ошибся, Мишка неисполняет его просьбу. В игре «Чей домик?» двери домикаоткроются, если ребёнок сказал правильно: «Пришла лошадка»,«Пришел медведь».

В начале года проводят упражнения, вкоторых дети учатся правильно соотносить (при восприятии речи взрослого)наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе сизображениями одного и нескольких детёнышей («Покажите где утёнок? А гдеутята?). При выполнении таких заданий от детей не требуется использоватьтрудную форму слова в собственной речи.

В старшем дошкольном возрасте завершаетсяусвоение системы родного языка.

У детей встречаются ошибки в чередованиисогласных (»ухо — ухи", «длинноухий — длинноуший»), вупотреблении существительных во множественном числе родительного падежа,трудности в образовании повелительного наклонения глаголов («поезжай»,«ляг», «вытри», «сотри», «положи»,«сложи») и в сравнительной системе прилагательных («слаще»,«красивее», «твёрже»). Трудности представляют сочетаниясуществительных с числительными и местоимениями, употребление причастий иглаголов («хотеть», «звонить»).

На данном возрастном этапе ставятсяследующие задачи:

1.        Учить детей правильно применятьвсе слова, имеющиеся в их активном словаре.

2.        Воспитывать у ребёнка критическоеотношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи.

3.        Формировать потребность говорить правильно.

Снижается роль игр с игрушками, большеиспользуются картинки, словесные дидактические игры и специальныеграмматические упражнения.