С точки зрения грамматики как
науки определение грамматики означает
науку, свод правил об изменении слов и
их словосочетаний в предложении. Грамматический
строй речи включает в себя три стороны
речи:
1. Морфология - система склонений,
традиционные формы словоизменения.
2. Синтаксис - многообразие
способов построения простых
и сложных предложений.
3. Словообразование - средства
и способы образования слов.
В дошкольных учреждениях ведется
последовательная и систематическая работа
по морфологии, так как на протяжении всего
дошкольного возраста наблюдается несовершенство
морфологической стороны речи. Морфологические
ошибки связаны ненормативным образованием
форм слов и употребление частей речи.
В целях всестороннего развития ребенка
и правильного сочетания грамматических
категорий, нужно обучать их правильному
формообразованию слов.
1.2. Особенности формирования
у детей морфологической стороны речи
Важнейшим достижением
человека, позволившим ему использовать
общечеловеческий опыт, как прошлый, так
и настоящий, явилось речевое общение,
которое развивалось на основе трудовой
деятельности. Речь – это язык в действии.
Язык – система знаков, включающая слова
с их значениями и синтаксис – набор правил,
по которым строятся предложения. Слово
является разновидностью знака.
Дошкольное детство,
данный период характеризуется открытием
для себя мира человеческих отношений
, разных видов деятельности и общественных
функций. Мышление в дошкольном возрасте
характеризуется переходом наглядно-действенного
мышления к наглядно-образному и в конце
– к словесному.
К 7-ми годам язык становится
средством общения и мышления ребенка,
а также предметом сознательного изучения,
поскольку при подготовке к школе начинается
обучение чтению и письму. Как считают
психологи язык для ребенка становится
родным.
Развивается звуковая
сторона речи. Младшие дошкольники начинают
осознавать особенности своего произношения.
К концу дошкольного возраста завершается
процесс фонематического развития. В этом
возрасте интенсивно растет словарный
запас ребенка. Развивается грамматический
строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности
морфологического (строение слова) и синтаксического
порядка (построение фразы).
Ребенок усваивает
грамматические формы языка и активно
увеличивает словарный запас, что позволяет
ему в конце дошкольного возраста перейти
к контекстной речи. Он может пересказать
прочитанное , описать картину, передать
свои впечатления об увиденном.
Особенности речи в
дошкольном возрасте:
1.речь отрывается
от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное
средство общения;
2.появляются связные
формы речи, возрастает ее выразительность;
3.ребенок постигает
законы родного языка в процессе
действий со словом;
4.ребенок учится
излагать свои мысли связано,
логично, рассуждения превращаются
в способ решения интеллектуальных
задач, а речь становится орудием
мышления и средством познания,
интеллектуализация познавательных
процессов;
5.речь превращается
в особую деятельность, имеющую
свои формы (слушание, беседа, рассуждения,
рассказы);
6.речь становится
обычным видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение
к ней.
Уровень развития речи
у разных детей различен, возможности
, которые имеются у каждого ребенка, реализуется
далеко не полностью. Выполнение специальных
упражнении и игр, могут существенно повысить
уровень развития речи дошкольника.
Морфологический
принцип заключается в том, что
каждая значащая часть слова (приставка,
корень, суффикс, окончание) пишется всегда
одинаково, хотя произношение этой части
слова в разных фонетических условиях
может быть разным .
Морфологический
принцип орфографии предполагает одинаковое
написание морфем независимо от фонетических
изменений в звучащем слове, происходящих
при образовании родственных слов или
форм слова. Сущность решения орфографической
задачи по морфологическому принципу
состоит в том, чтобы и в искаженном произношении
звучащего образа слова узнать подлинный
его образ, правильно передать его значение
на письме.
Согласно морфологическому
принципу орфографии, ключ к правильной
передаче значения слов и словосочетаний
- в понимании роли каждой морфемы, в первую
очередь корня слова. Письмо по морфологическому
принципу лишь внешне расходится с произношением:
произносим [гот], [вада], [път'ин'ис'] – пишем
"год", "вода", "подтянись".
Написания по морфологическому принципу
сохраняют в буквенном составе морфемы,
слова, словосочетания то исходное звучание,
которое характерно для данного корня,
приставки, окончания - любой морфемы.
Решающую роль играет сильная позиция
фонемы, что и определяет написание: для
корня "год" – в словах "годик",
"новогодний", "годовщина"; для
корня "вод" – в словах "водный",
"водник" (сильная позиция), "водовоз",
"наводнение" (слабая позиция) и пр.
Морфологический
принцип помогает проверить и
написание грамматических форм
слова - безударные окончания имен
существительных и прилагательных,
безударные личные окончания
глаголов. Например, падежное окончание
"-и" пишется в предложном
падеже 3 склонения: "в тетради", "в
ночи".
Проверка по
морфологическому принципу, включает
в себя:
1. понимание значения
проверяемого слова или словосочетания,
без чего невозможно подобрать
родственное проверочное слово,
и т.д.;
2. анализ морфологического
состава слова, умение определить место
орфограммы - в корне, приставке, окончании,
суффиксе, что важно для выбора и применения
правила;
3. фонетический
анализ, определение слогового состава
слова, ударяемого и безударных слогов,
выделение гласных и согласных, уяснение
слабых и сильных позиций фонем, позиционных
чередований и их причин;
4. грамматический
анализ слова (словосочетания, предложения)-
определение части речи, формы
слова.
Глава I. Теоретические
основы формирования морфологической
стороны речи у детейсреднего дошкольного
возраста.
1. Психолого-педагогическиеосновы
формирования морфологической стороны
речи у дошкольников.
Грамматика русского языка —
обширная наука.Именно через неё ребёнок
учится правильно говорить.
Освоение ребенком морфологии
начинается сизменением слова по падежам,
например: когда мамы нет, он, отвечая на
вопрос«Где мама?», просто говорит слово
«мама», тем самым какбудто говоря, что
мамы нет.
Освоение ребенком морфологии
имеет большоезначение, так как только
морфологически и синтаксически оформленная
речь можетбыть понятна собеседнику и
может служить для него средством общения
совзрослыми и сверстниками.
Усвоение морфологических норм
языкаспособствует тому, что речь ребенка
начинает, наряду с функцией общения,выполнять
функцию сообщения через правильно сочетаемые
слова в предложении,когда он овладевает
монологической формой связной речи.
Овладение правильной речью
оказываетвлияние на мышление ребенка.
Он начинает мыслить более логично, последовательнообобщать,
отвлекаться от конкретного, правильно
излагать свои мысли. НедаромК.Д. Ушинский,
формируя третью цель в обучении языку,
назвал грамматику (азначит и морфологию)
поиском языка. Говоря о её изучении, он
писал: "…Грамматика, преподаваемая
логически, начинает развивать самосознание
ребенка,то есть именно ту способность,
вследствие которой ребенок является
человекоммежду животными". [12, С. 23]
Овладение морфологией оказывает
огромноевлияние на общее развитие ребенка,
обеспечивая ему переход к изучению языка
вшколе. Осваивая правильную речь, дети
познают категории и законы морфологии
впрактике живой речи.
Уже в дошкольном возрасте у
ребенка нужновоспитывать привычку говорить
правильно. К. Д. Ушинский подчеркивалнеобходимость
у ребенка с самых ранних лет формировать
привычку правильнойразговорной речи.
Связь между предметами и явлениями
ребенокпознает прежде всего в предметной
деятельности. Формирование правильной
речипроходит успешно при условии правильной
организации предметной деятельности,повседневного
общения детей со сверстниками и взрослыми,
специальных речевыхзанятий и упражнений,
направленных на усвоение и закрепление
трудныхграмматических форм.
Закономерности усвоения грамматическойстороны
речи раскрыты известным лингвистом А.Н.
Гвоздевым. В его исследованияхсодержится
огромный фактический материал длительных
наблюдений за процессомморфологического
и синтаксического оформления детской
речи. По данным А.Н. Гвоздеваморфологические
элементы начинают выделяться в словах
очень рано (около 1 года11 месяцев) [1, С.56]
Усвоение морфологической системы
русскогоязыка происходит на основе развития
у детей ориентировки в звуковой форме
слов.
Расчленение слов охватывает
ряд категорийсуществительных в единственном
и множественном числе именительного,родительного
и винительного падежей, а также и глагольные
категории(повелительное наклонение,
инфинитив, прошедшее и настоящее время).
В среднем дошкольном возрасте
основное вниманиеобращается на усвоение
морфологической стороны речи:
- согласование слов;
- чередование звуков в основах;
- образование сравнительной
степениприлагательных.
Детям помогают осваивать способысловообразования
существительных суффиксальным способом,
глаголов с помощьюприставок. А.Н. Гвоздев
указывает, что формирование согласования
в родепроходит длительный путь развития
и усваивается относительно поздно. [1,
С. 65]
В его материалах содержатся
такжеуказания на то, что на начальных
этапах развития речи преобладает согласованиев
женском роде, затем появляется согласование
в мужском роде и смешанноесогласование.
К трём годам род усваивается почти полностью.
Развитие морфологической стороны
речисопряжено с рядом трудностей, вязанных
с особенностями русского языка.
Прежде всего в русском языке
очень сложнаясистема окончаний существительных,
не фиксировано место ударения в словах,чрезвычайно
большое многообразие чередований гласных
и согласных звуков восновах глаголов.
Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение
родовойпринадлежности существительных,
понимание и использование пространственныхпредлогов
и наречий.
Очевидно, что трудных грамматических
формв русском языке великое множество;
многие из них встречаются детям, и,естественно,
ведут к ошибкам.
А.В. Захарова показала, что усвоение
формсклонения проходит у детей дошкольного
возраста при ведущем значенииориентировки
ребенка на форму слова (его окончанием
в именительном падеже).Формирование системы
связей, появляющихся с ориентировкой
на форму, происходитв определенной последовательности
на протяжении всего дошкольного возраста
[6,С. 142]
Усвоение склонения существительныхсреднего
рода происходит несколько позднее и с
большим трудом. Установлено, чтов отношении
усвоения эти существительные очень четко
разбиваются на две группы:быстрее устанавливается
правильное изменение по падежам у существительныхсреднего
рода с ударными окончаниями и более продолжительное
время — сбезударными. В среднем возрасте
дети не всегда ориентируются на их окончания
вименительном падеже, смешивая при склонении
этих слов окончания I и IIсклонений. Встречаются
случаи «двойного» склонения одного и
того жеслова, в зависимости от того, как
оно произносится в именительном падеже.Исследования
Захаровой показывают, что усвоение морфологической
системырусского языка, столь интенсивно
проходящее именно в дошкольном возрасте,происходит
на основе развития у детей ориентировки
в звуковой форме слов.
А.Н. Гвоздев наметил основные
периоды вформировании грамматического
строя речи.
Первый период — период предложений, состоящих из аморфныхслов-корней,
которые употребляются в одном неизменном
виде во всех случаях,когда они используются
(1 год 3 месяца — 1 год 10 месяцев).
Второй период — период усвоения грамматической структурыпредложения,
связанный с формированием грамматических
категорий и их внешнеговыражения (1 год
10 месяце — 3 года).
Третий период — период усвоения морфологической системы
русскогоязыка, характеризующийся усвоением
типов склонений и спряжений (3 года —
7лет). В этот период в большей мере усваиваются
все единичные, стоящиеособняком, формы.
Раньше усваивается система окончаний,
позже — системачередования в основах.
[1, С. 190]
Американский психолингвист
Д. Слобинотмечает, что для овладения грамматикой
ребенок должен:
1. Осознать те физические исоциальные
явления, информация которых передаётся
при помощи языка.
2. Уметь обрабатывать, организовыватьи
хранить языковую информацию. Иными словами,
когнитивные предпосылки развитияграмматики
связаны как со значением, так и с формой
высказывания.
Трудность и постепенность усвоенияграмматического
строя речи объясняются несколькими причинами:
- особенность возраста;
- закономерности усвоенияморфологической
и синтаксической сторон речи;
- сложность грамматической системы,особенно
морфологии.
Психологические основы развития
речираскрывают некоторые её направления:
совершенствуется её практическоеупотребление
в общении с другими людьми, вместе с тем
речь становится основойперестройки психических
процессов, орудием мышления.
Словарь ребенка-дошкольника
быстроувеличивается не только за счет
существительных, но и глаголов, местоимений,прилагательных,
числительных и соединительных слов. Само
по себе увеличениесловарного состава
не имело бы большого значения, если бы
ребенок параллельноне овладевал умением
сочетать слова в предложения по законам
грамматики. Впериод дошкольного детства
усваивается морфологическая система
родного языка.Ребенок практически осваивает,
в основных чертах, типы склонений и спряжений.
Вто же время дети овладевают сложными
предложениями, соединительными союзами,
атакже большинством распространенных
суффиксов (суффиксами для обозначения
пола,детенышей и других).