Формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте дети начинаютнеобычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различныесуффиксы:

медведь — мишульчик;               тигр — тигричек;

слон — слонишка;                       крокодил — крокодильчик;

зебра — зеберчик;                       лось — лосик;

жираф — жирафчик;                    кролик- кроличек и т.д.

Языковое поведение ребенка, в данномслучае, показывает, что за словом он видит реальный предмет. Так, если взрослаяособь — большое животное (лось), то его детеныш — маленькое животное (лосик),но если взрослая особь — небольшое животное (муха), то его детеныш — тоженебольшое животное, то есть тоже «муха». В этом случае нужда вуменьшительном суффиксе отпадает — муха и так маленькая.

Усвоение языка определяется чрезвычайнойактивностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность выражается всловоизменениях, которые ребенок строит по имеющимся образцам. Дошкольныйвозраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость кязыковым явлениям.

Наряду с ориентировкой на смысл слова, наобозначающую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интереск звуковой форме слова, независимо от его значения.

Ориентировка на звуковую форму словвыражается не только в стихосложении. Уже младшие дошкольники начинают изменятьслова, учитывая исходную форму. В зависимости от того, как ребенок произноситслово в именительном падеже, он будет изменять это слово и по остальнымпадежам. Произнося слово «ограда», например, ребенок изменяет его попервому склонению, а произнося это слово как «оград», изменяет его повторому склонению.

Как ориентировка на смысловую сторонуязыка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессепрактического применения и изменения слов и до известного момента не связана сосознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием и егозначением. Однако, постепенно развивающееся языковое чутье и связанная с нимумственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом годуу ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить ихпроисхождение. Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучнымисловами. Например: слово «город» ассоциируется со словом«горы».

Достаточно глубокое осознание речиформируется у дошкольников от 3  до 5 лет только в условиях специальногообучения. [19, С. 140-142]

 

2.    Особенности формирования удетей морфологической  

стороны речи.

 

 

Процесс усвоения ребёнком грамматическогостроя речи сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью корыголовного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрылИ.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная формадинамического стереотипа.

Физиологическим механизмом освоенияграмматического строя является генерализация соответствующих грамматическихотношений, выработка динамического стереотипа… ребёнок, наблюдая реальныеотношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы,обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

В физиологии установлена условно-рефлекторнаяоснова морфологической стороны речи. У ребёнка вырабатывается определённыйдинамический стереотип при изменении имён существительных, прилагательных идругих частей речи. Ребёнок усваивает, что для выражения тех или иных мыслейтребуется употребление определённых грамматических форм.

Выработка динамического стереотипаоблегчается его большой устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания,то он безошибочно их употребляет, если это соответствует общей системе языка.Но, вместе с тем, наблюдается недостаточная гибкость в применении динамическогостереотипа. Ребёнок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях,когда имеются отступления от системы. Например: Мы видели в зоопаркеслон. Мне мама подарила утёночек ( как и «Мне мама купиластол»).

То же наблюдается в употребленииприменяемых имён существительных. Ребёнок твёрдо усвоил в практике общения, чтовсе слова (существительные) изменяются, поэтому он изменяет и такие слова, как:кот, пальто, пианино, кофе, кино.

Основополагающее значение для пониманияособенностей освоения морфологической стороны речи дошкольниками имеют работыА.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, А. В.Захаровой.

Усвоение грамматической строя речипроисходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуютсяналичием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорийзависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение техформ, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то есть то,что не ясно по значению. В первую очередь усваиваются категории с отчётливовыраженным конкретным значением, которое легко может быть охвачено ребёнком.Раньше всего ребёнок усваивает число существительных и разницу междусуществительными и уменьшительными существительными (столик — стол). Раноусваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания,имеющие для ребёнка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которыесвязаны с предметами и пространствами (падежи), со временем (времена) и сучастниками речи (лица глаголов). Поздно усваивается условное наклонение, таккак оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее.Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Родусваивается не путём механического запоминания, а связывается с морфологическойструктурой существительных.

Отмечено, что три основные части русскогоязыка представляют различные трудности:

-       в отношении существительныхнаиболее трудно усвоение окончаний;

-       в отношении глаголов — овладениеосновами;

-       в отношении прилагательных — словообразование (сравнительная степень).

Раскрыта следующая закономерность: вусвоении морфологии наблюдается определённая последовательность. Сначалаусваивается всё наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в областисловоизменения (падежные окончания имен существительных, формы измененияглаголов по лицам, временам).  

Всё единичное, исключительное, нарушающеенормы этой системы, нередко подвергаются вытеснению в речи ребёнка. Постепенно,путём подражания речи окружающих, образцы перенимаются в целом виде. Единичные,стоящие особняком, слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Усвоение морфологической системы русскогоязыка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников.

Для выработки ориентировки важнадеятельность ребёнка со словами. Однако, простое накопление опыта не всегдаприводит к положительному результату. Так, исследуя особенности согласования вроде глаголов прошедшего времени с существительными, М.И. Попова пришла квыводу, что простое многократное  (от 312 до 534 ) повторение нужной формытрудоёмко и непродуктивно. у детей не возникает ориентировка на форму, так каких деятельность со словом не организована. Формирование согласования в игре«Теремок», создание проблемной ситуации (дверь в теремок открывалась,если ребёнок правильно производил согласование) привело к тому, что 75% детей,при количестве повторений не свыше 100, научились выделять голосом окончаниясуществительного и глагола.

При усвоении грамматического строя языкадошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем кориентировке на отдельные фонематические признаки.

Культура фонематического слуха занимает вэтом процессе одно из ведущих мест.

Основой усвоения грамматического строяявляется формирование грамматических обобщений.

Речь детей развивается, прежде всего, наоснове подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов ихречи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического  механизма речевого развития, аобобщение языковых и речевых явлений.

Формирование языковых обобщений в процессеразвития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологическогомеханизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

Усвоение морфологии тесно связано скоснитивным развитием ребёнка, поскольку формирование языковых обобщений в речипредполагает работу мышления. Процессы анализа синтеза, абстракции и обобщенияприводят к усвоению лексических и грамматических значений.

На материале 40 языков Д. Слобин приводитубедительные данные о том, что процесс усвоения грамматики требует тонкоструктуризованного активного мышления ребёнка. Такая универсальнаязакономерность проявляется у детей, говорящих на английском, немецком, русском,польском, венгерском  и других языках.

В исследовании В.И. Яднико содержитсяматериал, раскрывающий процесс обобщений и отвлечений в речи детей в связи сиспользованием отдельных грамматических форм.

Так, в предложении «Мы пошли»ребёнок пользуется одним словом для обозначения группы действующих субъектов.На вопрос: «Кто это мы?» — он отвечает: «Я, папа, Витя».Сказуемое «пошли» указывает на то, что данная группа субъектовдействовала одинаково в определенном отрезке времени.

Для  морфологии интерес представляетпоявление в речи предложений с однородными подлежащими, где перед перечислениемстоит обобщающее слово, например: два «мы» — я и папа — пошли.Здесь  и открывается прекрасная возможность для морфологии, хотя предложениеоформлено недостаточно правильно грамматически, но по структуре — сложное.Ребёнок раскрывает множество (я и папа), указывает на количество действующихлиц (два «мы»).

Характеризуя результаты усвоения, которыхдостигает ребёнок к школьному возрасту, уровень овладения родным языкомявляется очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всейсложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языкезакономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое ибезошибочное использование множества, стоящих особняком, единичных явлений, чтоусваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнокполучает в нём совершенное орудие общения и мышления. [1, С. 189]

В психологической литературе делалисьнеоднократные попытки объяснить интенсивное усвоение грамматических форм языкадетьми в дошкольном возрасте. К. Бюлер выдвинул предположение, что в основевсего процесса усвоения лежит открытие флективной природы языка, якобы делаемоеребенком. После этого открытия ребенок, якобы, начинает понимать основнойпринцип флективных языков, заключающийся в том, что отношения могут выражатьсяпутем звуковых изменений морфологических частей слов.

Ряд психологов, лингвистов, педагоговуказывали на якобы присущее ребёнку особое «чутьё языка», которое ипозволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях. В русскойдореволюционной литературе на это неоднократно указывал К.Д. Ушинский. Замечательныйзнаток детского языка детский писатель К.И. Чуковский не устаёт повторять, чтов период до 5 лет ребенок обладает необычайным чутьём языка и что именно оно и,связанная с этим, умственная работа ребенка над языком создают основу стольинтенсивно идущего процесса. Вместе с тем справедливо подчёркивается активныйхарактер процесса усвоения и восстает против теории механического и пассивногоусвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике иморфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилени не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком.Правда, нельзя забывать, что это обладание во всех случаях — без единогоисключения — является результатом совместной работы ребёнка и тех, кто окружаетего. Но все усилия взрослых были бы совершенно бесплодны, если бы дети раннеговозраста не проявляли изощренного чувства к составу и звучанию слов» [20, С. 68]

Заслуга Чуковского не только в том, чтоон, вопреки механическим теориям, отстаивает активный характер процессаусвоения, но и в том, что он собрал, хотя и разрозненных, но обильный материалпо детскому словотворчеству.

А.Н. Гвоздев также отмечает особуюязыковую одаренность детей дошкольного возраста. Так, он пишет: "… Ребёнокконструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из ихзначений. Ещё больше самостоятельности требуется при создании новых слов, таккак в этих случаях создаётся новое значение: для этого требуется разносторонняянаблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить иххарактерные черты. Меткость детских наблюдений и художественная яркость многихдетских слов общеизвестны: они действительно очень близки к томуречетворчеству, которое практикуют художники слова. Поэтому здесь имеет местонастоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей." [8,С. 187]

Дошкольный возраст является периодом, вкотором  имеется наибольшая чуткость к языковым явлениям, — это твердоустановленный факт.

Самостоятельное словообразование являетсяпроцессом, показывающим усвоение ребенком системы суффиксов родного языка, чтотесно связано с формированием морфологической стороны речи. Это может бытьпредставлено таблицей Д.Б. Эльконина (Приложение 1).

Приведенная сводка показывает, чтоусвоенное количественное и качественное изменение суффиксов при составлениисловоотношений в предложении влияет на активное восприятие речевых категорий, атакже позволяет сделать быстрый скачок в овладении сложной системыморфологических значений родного языка.

Но несмотря на детское чутьё к языку, речьдошкольников всё-таки не безошибочна. Вот некоторые примеры ошибок в речидетей, свидетельствующие о том, что они понимают смысл употребляемых имиграмматических форм, но еще не запомнили, как их надо употреблять в речи.

Дети изменяют слова речи обычно попродуктивному типу склонения или спряжения, непродуктивный тип они усваиваютобычно позже, и если им в этом своевременно не помочь, ошибки в словоизменении«доживают» до школы, когда исправлять их гораздо труднее.

К непродуктивным типам словоизмененияотносятся, как известно, небольшие группы слов. Такие как: глаголы есть, ехать,расти  (каждый из них составляет отдельную группу спряжения), разносклоняемыеимена существительные типа «имя» и другие.  Но эти слова весьма частовстречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно. Вотнекоторые типовые ошибки такого рода.

1.        Смешение продуктивной инепродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончаний -а(-я) — дети произносят -ы (-и) по типу «столы», «домы»,«поезды», «окны», «человеки».