Оглавление 
 

Введение……………………………………………………………………........3

Глава 1.Лингвометодические основы обучения лексике на начальном  этапе общеобразовательной школы……………………………………………………

1. Сущность обучения лексической стороне речи…………………………..
2. Отбор и методическая организация лексического материала…...................

1.3.Этапы организации  работы над лексическим материалом…………………

Выводы к главе 1………………………………………………………………….

Глава 2. Опытно-экспериметальная работа по внедрению комплекса приемов  технологии критического мышления…………………………………………….

1.1.Анализ учебно-методического  комплекта “English-6” под редакцией В.П. Кузовлева, Н. М. Лапа……………………………………………………………

1.2.Комплекс приемов  технологии критического мышления, направленных на формирование  лексических навыков……………………………………………..

1.3.Ход и результаты  опытно-экспериментальной работы……...........................

Выводы к главе 2………………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………………….. 
Введение 
 
 

      На современном этапе в обучении  школьников значимое место отводится  изучению английского языка как  одного из самых простых языков. Но, тем не менее, он является  чужим для изучающих его школьников, поскольку это язык, который также  необходимо чувствовать и уметь пользоваться лексическим материалом с учетом всех оттенков значения слов при построении устных и письменных высказываний. Лексический навык важен и в чтении, и в говорении, и в письме. Именно поэтому обучение лексике становится одной из ключевых целей преподавания английского языка.

     Владение лексикой в плане  семантической точности, синонимического  богатства, адекватности и уместности  ее использования становится  неотъемлемой предпосылкой реализации цели обучения иностранному языку, которая определена как развитие устных и письменных форм общения.

     Как ни странно, но обучению  лексике уделяется мало внимания. Британские методисты объясняют этот факт тем, что в программах общеобразовательных учреждений больший упор делается на обучение грамматике. Причем, учителя считают, что слишком большой объем лексических знаний мешает учащимся грамматически правильно конструировать предложения. Как результат, нет должного внимания разработке приемов по обучению иноязычной лексике.

    Сложность обучения лексике состоит в том, что язык является динамической системой, претерпевающей постоянные изменения: слова переходят из одного лексического пласта в другой, появляются новые слова «неологизмы», а некоторые слова перестают употребляться вообще. Кроме того, необходимо создание таких условий, которые повысят объем активного словаря учащихся и сведут к минимуму переход слов в пассивный словарь.

     Преподаватель должен быть в  постоянной готовности к решению  вышеуказанных проблем, что актуализирует внедрение инновационных техник в процесс обучения лексике. В теории, существует множество новых методических разработок по повышению эффективности обучения лексике. Но на практике, они почти не используются. В последнее время набирает популярность технология «Чтение и письмо для развития критического мышления», поскольку общество сделало запрос на творческую, критически мыслящую

3

личность, способную анализировать, составлять и обобщать. Нам же интересна возможность использования приемов данной технологии в процессе работы над лексическим материалом.

     Из сложившихся противоречий  исходит проблема исследования: каков комплекс приемов технологии  критического мышления по формированию  лексического навыков на начальном  этапе обучения.

     Объект исследования – процесс формирования лексического навыка. Предмет исследования – комплекс приемов, способствующих формированию лексического навыка в 6 классе.

     Следовательно, цель обучения  – апробация комплекса приемов  по формированию лексического навыка в 6 классе. Таким образом, гипотеза нашего исследования состоит в том, что комплекс приемов технологии критического мышления повысит эффективность процесса обучения лексике. Для того, чтобы реализовать цель, мы рассмотрим некоторые аспекты выбранной нами темы, которые и являются задачами нашего исследования:

-анализ  теоретических основ обучения  лексике английского языка;

-выявление  проблем в процессе обучения  лексике, выбор путей их дальнейшего решения;

-анализ  учебно-методического комплекта  “English-6” под редакцией В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа на предмет выявления лексики;

-систематизация  комплекса приемов, способствующих  формированию лексического навыка;

-выработка  методических рекомендаций по  использованию выявленного комплекса  приемов;

-интерпретация  полученных результатов.

     Методологической базой исследования  является принцип учета этапов  обучения лексике при разработке  лексических упражнений Н. Д.  Гальсковой, Н. И. Геза, коммуникативный  метод, предложенный Е. И. Пассовым, основы методики обучения иностранным языкам, описанные Е. Н. Солововой, технология критического мышления, разработанная зарубежными методистами (Д. Клустер и др.)

     При осуществлении исследования  использовались теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

      Исследование проводилось на  базе 6 класса (6А, 6Б – всего 27 чел.) СОШ№2 Устьянского района, Архангельской  области. Исследование проходило в 4 взаимосвязанных этапа:

4

-теоретический  ( определение цели, задач, гипотезы, объекта, предмета исследования и т. п. ); 

-методический, в ходе которого были изучены основы обучения лексике на начальном этапе;

-эксперимент  (апробация разработанного комплекса приемов);

-аналитический  (интерпретация полученных результатов).

     Теоретическая значимость работы  заключается в разработке комплекса  приемов технологии критического  мышления для формирования лексического навыка в 6 классе. Практическая значимость – в возможности применения данного комплекса на уроках английского языка.

    Работа состоит из введения, двух  глав, заключения, библиографического списка, приложений.

     Во введении обоснована актуальность  исследования, определена проблема, цель, задачи, выявлены методы исследования, описана методологическая база. В первой главе лингвометодические основы обучения лексике: раскрываются этапы овладения лексикой на уроках английского языка, отбор лексики и сущность процесса обучения лексике.

     Во второй главе проанализирован УМК “English-6” В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа; описана технология критического мышления и ее основные приемы; представлено описание программы и результатов опытно-экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации по использованию выявленных приемов.

    В заключении представлены выводы  по исследуемой теме. В работе  имеется библиографическое описание в количестве 30 источников и приложения, включающие цикл упражнений, разработки уроков и образцы тестов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5

 

Глава 1.Лингвометодические основы обучения лексике  на начальном этапе  общеобразовательной средней школы

 

1. Сущность  обучения лексической  стороне речи

 
 
 

      Для осуществления процесса обучения  лексической стороне речи необходимо выяснить основное содержание понятия «лексика». В словаре С. И. Ожегова помещено следующее определение данному понятию: « Лексика – это словарный состав языка или произведения какого-либо писателя». (14, с.358) В современной филологии лексика определяется как «словарный состав языка, вся совокупность слов языка или диалекта». (19, с.340) Словарь литературоведческих терминов дает практически аналогичное определение, включая « совокупность определенных пластов словарного состава языка» в значение лексики. (6, с.96)

     Анализ понятий позволяет сделать вывод о том, что обучение лексике является специальным образом организованным процессом, в ходе которого осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта работы со словарным  составом английского языка.

     Лексические единицы являются исходным и необходимым строительным материалом, при помощи которого осуществляется говорение. Лексический навык необходим также и в других видах речевой деятельности: и в письме, и в чтении, т.е. лексика, по своей сути, - основа для осуществления всех видов речевой деятельности. При этом минимальной единицей обучения лексике является и слово, и устойчивое сочетание, и идиома.

     Данные особенности подчеркивают  важность формирования лексических  навыков на начальном этапе  обучения.

     В содержании обучения лексике выделяют три основных компонента: лингвистический, методологический и психологический.

     Необходимый набор лексических  единиц «для решения речевых  задач, обусловленных контекстом  деятельности данной возрастной  группы учащихся, и составляет лингвистический компонент содержания обучения». (19, с. 82) Таким образом, на начальном этапе обучения при отборе лексики необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и то, что уровень владения языком находится на низком уровне. Именно это оказывает влияние на

6

подбор  речевых ситуаций, определяющих общение  по той или иной теме наанглийском языке. Естественно, необходима поправка и на особенности межкультурного плана: обучаемые должны получать необходимую информацию, а вместе с ней и запас слов, отражающих европейский опыт общения.

     Что касается методологического  компонента, то он содержит необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию печатных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. По нашему мнению, эти знания и умения воспитывают в ученике самостоятельность и умение работать независимо от внешних условий, что крайне важно для формирования адекватного отношения к иностранному языку на начальном этапе.

     Известно, что подавляющее большинство учителей настаивают на ведении учащимися словарей. В английском языке есть два понятия, соответствующие русскому слову «словарь», - «dictionary - словарь» и «vocabulary – 1) словарь, список слов, расположенных в алфавитном порядке, снабженных пояснениями; 2) запас слов; 3) лексика».

     Довольно давно существует проблема  ведения индивидуальных ученических словарей: учащиеся составляют собственные «вокабуляры», записывая только выученные, известные им слова, а не словари в подлинном значении слова. Е. Н. Соловова советует заменить колонку транскрипции на колонку с синонимами, антонимами, словосочетаниями и предложениями с изученными словами. Это объясняется тем, что транскрипцию  надо уметь читать, а писать ее просто необязательно. В плане лексики, употребление слов представляет наибольший интерес и наибольшую сложность для учащихся. Нельзя допустить того, чтобы слова в индивидуальных словарях лежали без движения. Они должны быть в постоянном употреблении. Очень важно задать такую установку уже на начальном этапе обучения иностранному языку.