Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

18. Гуров П.Н. Развитие речи у детей. -  М.: Браво-пресс, 2000. – 145 с.

19. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? // Народное образование. – 2004. - № 4.
20. Дмитриенко З.И. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РОА // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423-1.htm.
21. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. - М., 2007. – 443 с.
22. Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением // Начальная школа. – 1981. - № 5. - С. 26.
23. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа. – 2008. - № 1. – С. 48 – 54.
24. Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной  школе. – М., 1953.
25. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.
26. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. – 2004. - № 2.
27. Иванкина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. - № 10. –

С. 54.

28. Иванов К.Г. Развитие письменной речи. -  М.: Гардарики, 1998.
29. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для одиннадцатилетней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - № 1.
30. Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. – 2006. - № 3. – С. 82 - 85.
31. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
32. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. - № 5.
33. Лехин И.В., Петров Ф.П. Словарь иностранных слов. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1969. – 548 с.

34. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - 356 с.

35. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

36. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

37. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – 240 с.

38. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. – 2007. - № 7. – С. 38 – 40.

39. Морозова И.Д. Виды изложений и методы их проведения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 127 с.

40. Николаева М.В. Особенности личностного и профессионального развития учителя начальных классов в педагогической деятельности // До и после. – 2008. - № 4.

41. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 312 с.

42. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. – 2005. - № 5. – С. 54 – 56.

43. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 191 с.

44. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. – 2005. - № 5.

45. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса четырехлетней нач.шк. – М.: Дрофа, 2001.

46. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней нач.шк. – 2 - е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

47. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней нач.шк. 7 - е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

48. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней нач.шк. – М.: Дрофа, 1996.

49. Русская речевая культура: Учебный словарь-справочник / Под ред. д. филол. н., проф. В.Д. Черняк. – СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2006. – 224 с.

50. Савелова Е.К. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. – 2004. - № 11.

51. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности // Начальная школа. – 2007. - № 7.

52. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - № 4.

53. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика // Школьные технологии. – 2006. - № 1.

54. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. – 2004. -

№ 1.

55. Суварова А.И. Изложение и обучение слушанию // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. – С. 35.

56. Тарасов А.Р. Ошибки в детской речи. -  СПб.: Питер, 1998.

57. Чаркова Ф.В. Обучение общению // Начальная школа. – 2008. - № 6. –

С. 38 – 40.

58. Харламова Т.И. Компетентное обсуждение // Школьный психолог. - 2002. - № 20. - http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm.

59. Харченко О.О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - № 5. – С. 36 - 42.

60. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. - № 5.

61. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. - № 2.

62. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423.htm.

63. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996. – 275 с.

64. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998. – 328 с.

65. Юртаев С.В. Типы уроков развития речи // Начальная школа. – 2005. –

№ 5. – С. 48 - 54. 
 

ГЛОССАРИЙ КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА 

      Ключевые  компетенции – это компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью.

      Коммуникативная компетенция предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

     Компетентностный  подход - это совокупность общих принципов, определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование всесторонне развитой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

      Компетентность - производное, вторичное по отношению к компетенции понятие; это интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной  на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

      Культуроведческая компетенция – осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры; понимание национально-культурной специфики русского языка; владение нормами речевого этикета.

      Лингвистическая компетенция – владение необходимыми знаниями о лингвистике как науке; предполагает умение употреблять лингвистические термины и пользоваться различными лингвистическими словарями.

     Образовательная компетенция - уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования в соответствии с нормами подготовки выпускника общеобразовательной школы; совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

     Языковая  компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка. 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛОССАРИЙ ПЕРСОНАЛИЙ 

      Ладыженская Т.А. (1925) – педагог, методист по русскому языку, доктор педагогических наук (1972). Вела научную и преподавательскую работу в Кемеровской области, Майкопе и Москве. Под редакцией и при участии Т.А. Ладыженской создан учебник русского языка для 4(5)-го класса (1968; 18 изд., 1988; премия К.Д. Ушинского, 1970), существенной особенностью которого явилось стремление приблизить начальный школьный курс к уровню современных лингвистических знаний. Т.А. Ладыженская -  автор работ по методике обучения письменной речи, руководитель разработки межпредметной программы «Речь» (1980) для 1 - 3-х классов.

       Рамзаева  Т.Г. (1928) – доктор педагогических наук (1975), профессор (1976), действительный член РАН (1996), профессор РГПУ имени А.И. Герцена; автор методической концепции, которая заключается в развитии младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Родной язык рассматривается не только как предмет изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, следовательно, его изучение связано с формированием общеучебных умений.

       Ушинский  К.Д.  (1824 – 1870) – педагог,  основоположник  научной  педагогики  в  России.  В  педагогической  теории  основополагающей  стала  идея  народности  воспитания – признание  творческой  силы  народа  в  историческом процессе.  Воспитание  рассматривал  как «создание истории».  Предметом воспитания  является  человек.  Целью  воспитания  является  формирование  активной  и  творческой  личности,  что  предполагает  и  подготовку  к  труду,  умственному  и  физическому.  Ушинский  разработал  цельную  дидактическую  систему,  где  раскрыты  принципиальные  вопросы  отбора  содержания  образования,  его  приспособления  к  особенностям  дошкольного  воспитания.