Формирование эстетической культуры личности

      Для воспитания художественного восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

      В воспитании эстетических восприятий младших  школьников необходимо широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.

      Большое значение имеет показ красоты  родной природы.

      Воспитательная  работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к восприятию прекрасного продолжается и в  последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.

      Не менее важной педагогической задачей является и  формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов. Это весьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические представления и суждения, как уже отмечалось, формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старшими школьниками, обладающими для этого необходимыми способностями к более глубокому пониманию искусства.

      Очень важно в этих классах обогащать  учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.

      В познании художественных средств изображения  действительности в искусстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и др.

      В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

      В связи с важностью эстетического  воспитания и развития у учащихся художественных представлений, понятий и суждений большое значение имеет работа по осмыслению ими той связи, которая существует между различными видами искусства в отображении жизненных явлений. Вот почему на занятиях по литературе необходимо использовать произведения музыки и изобразительного искусства. Так, при изучении повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» учитель может использовать иллюстрации С. Герасимова и П. Соколова к этому произведению. Изучение сказок Салтыкова-Щедрина обычно сопровождается рассмотрением иллюстраций художника Н. Муратова и т.д. Прослушивание романса А. Варламова «Белеет парус одинокий» организуется при изучении лирики М.Ю. Лермонтова. Подобное синтетическое использование искусства в процессе учебной работы помогает уяснению специфики изобразительных средств различных видов искусства и развитию разностороннего и более глубокого эстетического восприятия действительности.

      Эстетическое  воспитание не может ограничиваться только учебной работой по литературе, музыке и изобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к прекрасному должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, физика, химия география и т.д. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение для формирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести мысль Аристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это важнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать и раскрывать каждому учителю по своему предмету.

      Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в  школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать подлинные высокохудожественные произведения от примитивного ремесленничества, от художественных поделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездумным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку и кинофильмы в ущерб отечественному искусству. Преодолеть эту трудность можно только одним путем – широким использованием классической литературы, лучших образцов современной музыки и художественного творчества.[4, c.436] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      4. Эстетическое воспитание  на возрастных  этапах. 

      Эстетическое  воспитание  осуществляется  на  всех  этапах   возрастного развития  личности.  Чем  раньше  она  попадает  в  сферу  целенаправленного эстетического  воздействия,  тем   больше   оснований   надеяться   на   его результативность. С  самого  раннего  возраста  через  игровую  деятельность ребенок  приобщается  к  познанию   окружающего   мира,   через   подражание овладевает  элементами  культуры  действий  и  общения  с  людьми.  Игра   — первичный и весьма  продуктивный  способ  пробуждения  творческих  потенций, развития  у   ребенка   воображения   и   накопления   первых   эстетических впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у  детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к  действительности и к искусству.

          Ребенок рождается в семье.  Круг первоначального  общения   его  ограничен родителями  и  ближайшими   родственниками,   ответственность   которых   за формирование мира эстетических чувств и  представлений  ребенка  чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их  долговечность.  Первые «кирпичики»   в   фундамент   эстетической   культуры    будущей    личности закладываются именно в  семье,  в  самые  ранние  этапы  становления,  когда умственное  развитие  ребенка  идет  особенно  бурно.  А  потому  так  важна педагогическая грамотность родителей,  характер  их  эстетических  запросов, культурный климат в семье.

          Существенное  значение  в   эстетическом   воспитании   ребенка   играет организация детского быта — чистоты, порядка,  удобства,  красоты,  где  все соразмерно, согласовано по цвету,  форме,  величине  и  т.п.  Уже  с  2-3  – летнего возраста, детей следует приобщать  к  созданию  мира  красоты  через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так  самым  утверждая  их  в понимании того, что красота – дела рук человеческих.

          Эстетическое постижение  предметов   происходит  через  их  форму,  цвет, величину.  Важно,  чтобы  игрушки   отвечали   требованию   разнообразия   и праздничности. Важно,  чтобы  игрушки  отвечали  требованию  разнообразия  и праздничности. Способность анализировать и схватывать  форму  развивается  с помощью  и  посредством  предметного  моделирования,   конструирование,   по картинам.

          Формирование в начальный период  воспитания навыки, знания, эмоционально- смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем  свое углубление  и  обогащение,  перерастая  в  систему   эстетической   культуры личности. В  школьные  годы  этот  процесс  находит  выражение  в  овладении сенсорно-чувственными  приемами  постижения  художественных  и  эстетических явлений, то  есть  приобретения  умений,  навыков  воспитания  и  оценки,  в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных  и эстетических   явлениях,   овладение   ценностными   ориентирами,   развитие личностных мотивов общения  с  эстетическими  и  художественными  объектами, формируется  эмоционально   психологические   установки,   оценочно-вкусовые представления,  осваиваются  многообразные  способы   образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.

          В  современной  школе   при  декларировании   формирования   гармонически развитой личности в качестве цели обучения и  воспитания  наблюдается  между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического  профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т. п.,  нацеленные  в  основном на  развитие  только  соответствующих  специальных  способностей.   В   этих условиях  значимость  изучения  учащимися  предметов   эстетического   цикла возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это.

          Оценивая роль эстетического  воспитания в развитии подростков,  в  целом, можно  утверждать,  что  оно  способствует   формированию   их   творческого потенциала,  оказывая  разнообразное  положительное  влияние   на   развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

          В  последующие  возрастные  этапы  духовное   и   предметно-практическое освоение  системы  культурных  ценностей,  непосредственное  участие  в   их создании  продолжается.  Отмечена  прямая  зависимость  быстроты   овладения специальностью,  мастерством  от  культурно-эстетического   уровня   молодых рабочих, специалистов самых  разных  профилей.  Практически  разрушена  сеть культурно-просветительских  учреждений,  в  плачевном  состоянии   находится большинство библиотек, музеев, парков, киностудий и др. Нужно многое  делать в  этом  отношении.  Во многом,  первые  шаги,  которые предстоит сделать работникам культурных учреждений, зависят от них самих, от  их  эстетической и художественной культуры.

         Эстетическая и художественная  культура — важнейшие составляющие  духовного облика личности. От их наличия и степени развития  в человеке  зависит его интеллигентность,  творческая  направленность  устремлений  и  деятельности, особая одухотворенность отношений  к  миру  и  другим  людям.  Без  развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество  вряд  ли смогло реализовать себя в столь разносторонне богатом и  прекрасном  мире  « второй природы », то есть культуры.

          Эстетические  чувства  пробуждают   нравственные   и   интеллектуальные стремления в человеке. Известно, например, какую  роль  играет  эстетическая мотивация в творческой деятельности выдающихся представителей  самых  разных профессий  —  ученых,  инженеров,  конструкторов  и  др.  А.   Эйнштейн,   в частности, признавался, что эстетическое начало  в  его  научном  творчестве имело ничуть не меньшую значимость, чем логическое.  Совершенно  оправданным в этой связи  выглядит  утверждение,  что  открытие  теории  относительности явилось  результатом  работы  не  только  интеллекта  ученого,  но   и   его эстетического чувства.

          Оплодотворённость  огромного   мира  культурных  ценностей   эстетическим чувством  их  известных  и  безымянных  создателей  неоспорима.  Без   этого характер и особенности практического взаимодействия человека  с  миром  были бы принципиально иными, был  бы  иной  результат  этого  взаимодействия.  Не случайно, с древнейших времен  человеческой  истории  формируется  понимание особой  значимости  творчества  по  законам  красоты,  личности   творца   и эстетического идеала.[2,c. 83] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Приобщение школьников  к художественному  творчеству и развитие  их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства.

      Будучи  по своей природе существом творческим, человек обладает склонностью к  художественно-творческой деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности – одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах она решается прежде всего на занятиях по родному языку и литературе, изобразительному искусству и музыке. С этой целью учителя дают школьникам задания делать свои иллюстрации к литературным произведениям, пейзажные зарисовки родной природы, пробовать писать стихи или рассказы. Такие задания имеют целью не формирование профессиональных умений в области художественного творчества, а рассчитаны главным образом на их эстетическое развитие. Для тех же школьников, у которых обнаруживаются творческие способности, подобные занятия служат средством совершенствования художественного опыта, умений и навыков. Здесь иногда имеет значение первое побуждение, которое дает толчок к серьезным занятиям искусством.

      Известный композитор Д.Б. Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей. Художник Б.М. Йеменский разработал программу по рисованию, которая вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов предусматривает побуждение их к творческому отражению окружающей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной практикой.

      Важным  средством организации разнообразной  художественно-творческой деятельности учащихся являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, музыке и изобразительному искусству, коллективы художественной самодеятельности, организация встреч с работниками искусства, проведение художественно-творческих конкурсов, олимпиад и т.д. В процессе этой работы школьники приобщаются к творчеству и делают первые шаги в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Результаты художественной деятельности школьников оформляются в виде рукописных (машинописных) литературных журналов, выставок картин и рисунков, организации концертов и т.д.[4,c.440]