Формирование экологической культуры младших школьников

         Как показывают результаты анкетирования (приложение № 1, диаграмма № 5), учащиеся не смогли ответить на вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?», так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими проводятся не в системе или не проводятся.

       Ответы  учащихся на вопрос «Что такое «фотоохота?»  говорят о том, что большинство  учащихся не знают, что существует в  природе безопасный вид охоты ¾ фотоохота. (Приложение № 1, диаграмма № 6)

       Ответы  учащихся на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в  вашей местности?» большинство  учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах. (Приложение № 1, диаграмма № 8)

       Ответы  учащихся на вопрос: «Как человек разрушает  природу?» свидетельствуют о том, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. (Приложение № 1, диаграмма № 9)

       Ответы  учащихся на вопрос: «Что могут сделать  дети для охраны природы?» Как  видно из графика (Приложение № 1, диаграмма  № 10), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев, что связано с положением школы в лесу.

       Анализ  полученных данных убедил нас в том, что уровень экологической культуры младших школьников, особенно такого его компонента, как экологические знания очень низок. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у школьников бережного отношения к природе. 
 

       2.2 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ  КРУЖКА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ».

     Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области  экологического образования, мы разработали  и предлагаем две программы экологического воспитания младших школьников в рамках объединения «Юный эколог». Программы составлены из расчета проведения одного занятия в неделю.

       При построении адаптированной программы  объединения мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы:

       ¾ познавательном;

       ¾ познавательно-развлекательном;

       ¾ практическом;

       ¾ исследовательском

     Программа объединения «Юный эколог» (вариант 1)

 

       Содержание  программы детского объединения  «Юный эколог» 

                                                   (вариант 2).

 

Воспитание  экологической культуры - актуальнейшая  задача современной социально-культурной ситуации. Важной составной частью экологической культуры младшего школьника  является формирование осознанного  экологически сообразного поведения и здорового образа жизни ребенка, умения адекватно взаимодействовать с миром природы и людей.   Кружок “ Юный эколог“ ставит перед собой следующие задачи:

1.      Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы,  общества и человека.

2.      Формирование мотивов, экологически ценностных  ориентаций, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, ответственного отношения к здоровью, природной среде, жизни, способности научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам, стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

3.      Развивать: альтернативное мышление в выборе способов решения экологических проблем, восприятие прекрасного и безобразного удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью, к миру природы.

4.      Формирование потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем.

5.      Развивать знания и умения по оценке состояния и охране природного окружения.

6.      Формирование экологически ценностных ориентаций.

7.      Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

8.      Развитие практических умений и навыков по выполнению различных видов сельскохозяйственных работ (опытная работа, практические умения по высадке, пересадке и уходу за растениями и т.д.)

Принципы, лежащие в основе работы по программе:

1. принцип добровольности (зачисление в группу возможно только по  желанию ребенка);
2. принцип личностного подхода (личность каждого ребенка является непреложной ценностью);
3. принцип научности (информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной);
4. принцип адекватности возрасту (соответствовать возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка);
5. принцип опоры на интерес (все занятия должны быть интересны для ребенка);
6. принцип ориентации на достижение успеха (необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха);
7. принцип доступности (излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка);
8. принцип последовательности (изложение материала должно иметь логическую последовательность);
9. принцип интерактивного обучения (методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний);
10. принцип обратной связи (педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия).

В результате освоения программы каждый обучающийся  должен:

Знать:

• определения элементарных биологических понятий:(среда обитания: наземно-воздушная, почвенная, водная, организмы, местообитание, факторы среды, приспосабливаемость к среде обитания,);
• основные проблемы охраны природы;
• основные виды животного мира Пермской области.

Уметь и владеть:

– работать с  литературой, обобщать знания;

– применять  знания при решении биологических задач;

– ставить  простейшие опыты;

– проводить  элементарные наблюдения за животными  и фиксировать результаты;

– соблюдать  правила пребывания в уголке живой  природы;

– корректно  вести себя в природе;

- владеть умениями  по написанию сообщений, логично излагать свои мысли. 

3. СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.

       Важно, как педагог сочетает деятельность обучающихся, в стенах СЮН или школы, с изучением природной среды в окрестностях школы или города. Так, органической составной частью кружковой работы по теме «Экология города» может стать создание экологической тропы. Формирование тропы связано с изучением окружающей СЮН природы: поиск точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов, выбор информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы, разработка схемы маршрута, составление плана местности.

       Досуговая деятельность позволяет использовать большое многообразие форм и методов  работы. Одним из важнейших средств  является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

       Дети  с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами ребенка рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения. (Приложение № 2 - 9)

       Разнообразные виды деятельности детей взаимно  дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.