Формирование экологической культуры младших школьников

         Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать  и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

     В наши дни необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально  необходимого нравственного качества личности.

       Экологическая культура проявляется в ответственном  отношении к природе как к  всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

       Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного ¾ это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Л.П. Печко  считает, что экологическая культура включает:

-  культуру  познавательной деятельности учащихся  по освоению опыта человечества  в отношении к природе как  к источнику материальных ценностей,  основе экологических условий  жизни, объекту эмоциональных,  в том числе и эстетических переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде, на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

-  культуру  труда, формирующуюся в процессе  трудовой деятельности. При этом  учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру  духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические  эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

   Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными  звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в школьном возрасте, являются:

       ¾ семья;

       ¾ детские дошкольные учреждения;

       ¾ школа;

       ¾ внешкольные воспитательные учреждения;

       ¾ средства массовой информации;

       ¾ самовоспитание.

       Большую  роль в воспитании ребенка играют внешкольные учреждения, организующие процесс формирования экологической культуры. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

 
 

Основным  компонентом любого процесса является целеполагание.  А.Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности (Захлебный, 1985: 10). 

      Л.В. Моисеева, в системе экологического  воспитания, выделяет ряд основополагающих  принципов (Моисеева, 1993: 148):

1. Междисциплинарность:

- экологизации  предметов, т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;

- интегрированные  экологические модули. Комплексные  межпредметные знания экологического  содержания.

2. Единство познания, переживания и действия:

- целостные  ориентации личности;

- мотивы  деятельности;

- природоохранная  деятельность.

3. Целенаправленное педагогическое общение школьников с окружающей средой (природой).
4. Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.
5. Принцип альтернативности и прогностичности.

     И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер  считают, что цель экологического образования достигается по мере решения следующих задач в их единстве: обучения – формирования  системы экологических проблем современности и путях их решения; развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению оценки состояния и улучшению окружающей среды своей местности; воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности (Суравегина, 1990: 47). А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина  считают, что формирование ответственного отношения к природной среде связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач (Захлебный, 1985: 10). Последние предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; формирование установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

       И.Д. Зверев считает, что основной задачей  экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха. (Зверев, 1991: 9)

       Методы, формы экологического образования и воспитания Б.Т. Лихачев условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования. (Лихачев, 1993: 19)

       А.Н. Захлебный  отмечает, что при разработке экологической программы особое значение приобретает изучение школьника как личности, факторов его обучения и воспитания. (Захлебный, 1981: 184)

       Таким образом, экологическая культура в  современных условиях является одним  из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться как  главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. 

     1.2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

             На наш взгляд, рассмотрение теории экологического образования необходимо начать с определения его содержания. Мы считаем, что экологическое образование это составная часть экологического и нравственного воспитания. Поэтому под экологическим образованием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

             Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Значит в сущности экологического образования следует рассматривать две позиции: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Определяя содержание экологического образования мы выделили особенности этого процесса это:

1) ступенчатый  характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка  навыков и привычек поведения  в природе;

д) преодоление  в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Кроме того: огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:

1) развитие  экологического сознания;

2) формирование  соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок  личности;

3) выработку  нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование  значимых целей экологической  деятельности.

     Ключевую  роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание  сущности экологических законов: понимание причин конфликтов в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; познание себя, отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

     Важнейшей задачей экологического образования  является: теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях; деятельности в ней человека; об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения). Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях детского объединения по охране природы.

     Другой  задачей экологического образования  является приобретение учащимися оценочных  суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками  практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей  и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.

     Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается  на теоретические знания, полученные школьниками на занятиях, в процессе самообразования.

            Задачи экологического образования, по мнению О.М. Барковской, представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности (Барковская, 1994). Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.

         Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

       ¾ научно-познавательного;

       ¾ ценностного;

       ¾ нормативного;

       ¾ практически- деятельностного.

       З. П. Кириллова считает, что научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними (Кириллова, 1983).

       Трудно  вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде  окрашен интересом, что очень  важно в деле формирования отношения детей к своему дому ¾ природно-социальному окружению.