Формирование интереса к изучению истории у школьников

Существует огромное количество систем вопросов и заданий, которые способствуют укреплению интереса на уроке и развитию мотивации, что приводит к крепкому освоению знаний.

1. Словесная и образная стилизация исторической информации
2. Картографические задачи.
3. Лабораторная работа с документами.
4. Словарные задания.
5. Историческая зарядка
6. Задание классу. «Только один  ответ».
7. Историческая перестрелка.
8. Историческая цепочка. Работает весь класс.
9. Составьте предложения, добавляя столько слов, сколько их содержится в предложенном наборе.
10. Кому принадлежат выражения, и с каким событием они связаны:
11. «Угадай кто?»
12. Исторический диктант

Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

На стадии формирующего эксперимента в 6 классе нами был использован метод проблемного урока.

Данный метод занятия требует от ученика проявления самостоятельности и оригинальности, то есть обеспечивает высокую мотивацию школьников. У учащихся формируется своя точка зрения на проблему, которую они самостоятельно решают, путем выбора научных направлений видения проблемы через собственное открытие факта или события, происходившего в истории. Тем самым они ощущают себя важным и нужным на уроке, понимают, что их точка зрения будет ими высказана и принята, учащиеся осознают значимость своей активности, стремятся к высотам и эффективно работают на уроке.

Исходя из этого, можно представить результаты активности учащихся на уроке:

Рисунок 4 – Результаты активности учащихся на уроке

В данной диаграмме мы видим, что активность учеников на высоком уровне ( 90,4 %), но сохраняется и  небольшой процент неактивных учащихся (9,5 %). Из чего можно сделать вывод о том, что подобные задания вызывают интерес к предмету, стимулирует познавательную активность учащихся, а это в свою очередь ведет к повышению успеваемости по предмету в целом. Подобранные нами задания направлены не только на воспроизведение информации, но и позволяют учащимся анализировать ее, высказывать собственную точку зрения, обосновывать оценку тех или иных событий, приводя в защиту аргументы. Происходит формирование познавательного интереса через размышление, самопознание, творческий подход.

Таким образом, реализация приемов и методов формирования интереса к истории у школьников, требует от учителя знания возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. И не стоит забывать о трех факторах, влияющих на интерес:

1. 1)Содержание исторического материала;
2. 2) методы, приемы и средства его подачи
3. 3)межличностные отношения учителя и учащихся.

Если все эти факторы будут на должном высоком уровне, то и показатели будут на высоте.

2.3 Результаты использование  методики формирования интереса  к истории у подростков

 

В ходе экспериментальной работы мы пришли к заключению, что применение таких методических приемов, как проблемное обучение, диалоговая форма, объяснение нового материала учителем с использованием  фрагментов источников, документов, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и дополнительной литературой,  вопросы и задания разной степени сложности - всё это способствует наиболее эффективному усвоению школьниками изучаемого материала. Успех процесса применения различных видов методик, зависит от самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Как показывает практика, нужно осознать свою ответственность и попытаться найти способы наиболее оптимального использования возможностей каждого школьника (а они у каждого разные), нужно научиться  проявлять адекватные требования к учащимся в учебной сфере – это все соответственно и ведет к повышению результативности уровня сформированности познавательного интереса у школьников.

В ходе  практической деятельности на основе полученных результатов можно создать так называемую «модель формирования познавательного интереса школьников к истории». В её основе лежит – принцип результативности.

Основные принципы формирования интереса:

1. Тщательный отбор содержания учебной информации, являющегося необходимым для формирования знаний и умений;
2. Всевозможные познавательные, творчески задания, требующие эмоционального отношения к изучаемому материалу, вызывающие интерес новизной своего содержания задания;
3. Увеличение численности самостоятельных заданий и работ, их постепенное усложнение и увеличение разнообразия с целью усовершенствования способов познавательной деятельности учащихся;
4. Использование как индивидуальной так и групповой работы для закрепления, развития познавательных интересов;
5. Не менее важным принципом, является включение в учебный процесс элементов современных образовательных технологий;
6. Наличие критериев познавательной деятельности ученика.

Экспериментальная деятельность показала, что ученикам лучше запоминается то, что интересно, важно. У подростков внимание даже к интересному материалу постепенно ослабевает. Мало какие темы их действительно привлекают. Есть сюжеты, которые со временем не теряют своей значимости- события войны, политические ситуации, яркие исторические личности. А общественные сферы жизни- экономика, идеология, реформы,  социальная структура, не привлекают внимания школьников. Это им кажется скучным и трудным. Без желания- нет обучения. А желание зависит напрямую от интереса. Он как эмоционально окрашенное проявление познавательных потребностей личности- без него нет эффекта и результативности, это обязательное условие познавательной деятельности школьника, от которого зависят результаты обучения истории. 

Экспериментальная деятельность дала понять, что уровень заинтересованности учеников непостоянен. Он как волна, то поднимается, то снижается в зависимости от различных форм организации урока, методов подачи материала, многочисленных заданий. Невозможно раз и навсегда заложить в каждом огонь к знаниям по истории, если урок скучен и однообразен. Учащиеся быстро сменят свой настрой на обучение - пассивностью. Учащихся следует удивлять, показывать новый мир, раскрывать факты из истории так, словно вы сами это пережили и хотите поделиться своими впечатлениями, вы сами должны чувствовать и понимать то, о чем вы говорите. Учащиеся понимают, что если вам не интересна тема или ведущий вами предмет, то и им он будет безразличен.

Активизация стремления к получению знаний, а соответственно повышению успеваемости по предмету способствует организация обучения с учетом индивидуального уровня познавательной активности. Не стоит забывать, что каждый ученик это личность со своим миром, и вход туда открыт лишь тем, кто умеет находить подход.

У всех школьников разные виды мотивации, стоит это учитывать. Со временем он может меняться, главное не потерять ученика и его отношение к вам, стремиться влиять и лавировать на ситуацию, когда уже кажется всё потеряно. Подростки непостоянны в интересах, именно поэтому необходимо периодически проводить диагностику у учащихся уровня интереса к предмету. Анализ уровня своей работы очень важен. Он позволяет определить у школьников степень интереса к истории, изученность, причины отсутствия интереса, сложность понимания тем, однообразие видов деятельности, отсутствие мотивации и т.д.

В ходе практической деятельности мы пришли к выводу что главными факторами, подталкивающими учеников к формированию уровня заинтересованности является: активный поиск, догадка, исследовательский поиск, готовность к решению задачи, эмоции и удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Таким образом, познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения у подростков очень значимое место. Познавательный интерес – ведущий мотив учения, именно он определяет продуктивность и характер учения у подростков. Именно интерес наталкивает и побуждает учащихся к решению познавательных задач творческого характера. И самое главное, что необходимо отметить, интерес – ценнейший мотив учебной познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Новые государственные стандарты ориентируют современную школу на формирование у подрастающего поколения самостоятельности мышления, подготовку к творческой деятельности. Но как показала практика, на уроке мы имеем дело с детьми разного уровня подготовленности, разного вида уровня сформированности интереса к изучаемому предмету, разной мотивации. И поэтому на сегодняшний день проблема формирования интереса к истории у подростков очень значима и актуальна. От интереса зависит всё - начиная от эффективности заканчивая качеством обучения. Основным путем осуществления решения данной проблемы, на наш взгляд, является использование различных методов и приемов активизации учащихся на уроке, оно в свою очередь ведет к укреплению познавательного интереса у учащихся. А это и есть наша цель.

Познавательный интерес учащихся - явление многогранное, сложное, подкрепленное различными мотивами. Это основа основ учебной деятельности. Интерес всегда осознан, бескорыстен, приоритетен. И поддержание его необходимо для устойчивого внимания учащихся к предмету. Под влиянием интереса, подростки без особого труда овладевают глубокими историческими знаниями, умеют устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Интерес способствует эффективному протеканию интеллектуального, эмоционального, волевого развития подростков.

В результате аналитической и практической работы мы подтвердили положения о том, формирование интереса к истории у подростков зависит от уровня высокой мотивации к предмету, а этому способствует применение различных оригинальных методов и приемов на уроках с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, повышающих  уровень познавательной активности школьников. Поддержанию высокой мотивации и интереса к предмету способствует интеллектуальная и волевая и эмоциональная сторона, познавательного интереса, составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое.

Нам удалось подтвердить гипотезу о том, что процесс формирования познавательного интереса у подростков будет наиболее эффективным, если: использовать разнообразные оригинальные методы, приёмы и подходы к формированию познавательного интереса к истории у подростков. Необходимо возбуждать и постоянно поддерживать у школьников состояние активной заинтересованности окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями. Занимательность, новизна, яркость, парадоксальность объяснения материала по истории способствует усилению роли активизации внимания, оно ведет к высоким результатам усвоения материала. Творческие задания, проблемные вопросы, использование индивидуальной и групповой работы, использование элементов современных образовательных технологий, конкурсная методика, игровая деятельность на уроке – всё это очень важно для формирования интереса у подростков.

Практическое применение теоретических знаний, изложенных в первой главе, помогло добиться цели данного исследования. Была проведена систематизация основных точек зрения по проблеме формирования интереса истории у подростков и были выделены наиболее оптимальные принципы работы, с целью формирования и развития у учащихся интереса к предмету с помощью различных методов и приемов  проведения урока, направленного на активизацию внимания у учащихся. Мы сформировали у учащихся становление на ступеньки к крепкому внутреннему мотиву деятельности «Я хочу! Я буду! Я могу». А это очень важный фактор, для достижения высот в его жизни.

Нами была затронута эта актуальная тема для изучения и помощи в дальнейшем тем, кто работает с подростками. Данную тему невозможно изучить от и до. Она очень многогранна и зависит от особенностей каждого учащегося. Ведь чаще всего познавательный интерес является доминирующим и имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учителю важно не только его распознать, но и управлять им.

Важность и перспективность исследования очевидна, поскольку формирование интереса к истории у подростков - является определяющим фактором в процессе овладения знаний, познавательный интерес влияет на создание светлой и радостной атмосферы обучения, интенсивность и успешность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии интереса к предмету, учение становится близкой и жизненно значимой деятельностью, в которой сам заинтересован сам школьник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

 

Источники

 

1. А.Ю.Юдовская,  П.А. Баранов,  Л.М. Ванюшкина «Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс/А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. – М.: Издательство «Просвещение», 2010. - 304 с.

 

Литература

 

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекосознания

/ Б.Г .Ананьев.- Спб.:2001.-272 с.- (Серия  «Мастера психологии»).- ISBN 5-272-00289-X

3. Ананьев, Б.Г. Познавательная потребность и интересы / Б.Г.Ананьев //Ученые записки ЛГУ:Филос.науки.-Вып.16.-№ 265.- с. 41-46
4. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.Б. Бондаревский. – М.: 1985.- с.13-25
5. Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков/ Д.И. Водзинский. - М.: Просвещение,1963.- 125с.
6. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов. – М.: Просвещение, 1994. – 234 с.
7. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв.ред. А.А.Бодалев . – М.:Наука, 1988.-191 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий: учеб.пособие.- М.:ТЦ «Сфера» : «Юрайт-М», 2001. – 464 с.
9. Кулакова, Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории/ Н.И Кулакова  // Преподавание истории в школе. – 1999- №8 – с. 40-45
10. Лебедев, О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся/ О.Е. Лебедев. – М.:Просвещение, 1973. – с.171
11. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у школьников: учеб.пособие. Волгоград :Изд-во ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1983.-195 с.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова.- М.: Просвещение,1983- с. 96.
13. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова.- М.:1979.-120 с.
14. Озерский, И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. – М., Просвещение, 1989.
15. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1991. – 52 с.
16. Пальянов, Н.П. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников / Н.П. Пальянов. Томск.:1979.-156 с.
17. Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов/ отв. ред. А.Д.Глоточкин.-М.: Наука. 1986.-256 с.
18. Савина. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы/ Ф.К.Савина .Волгоград ,1989. – 67 с.
19. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –576 с.
20. Скороходова, Н.Ю. Мотивация к учению: как управлять ее развитием/Н.Ю.Скороходова // Народное образование.2006.- №4 - с.193-203
21. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1. – с. 304.
22. Ушакова, М.А. Интересы школьников в учебно-познавательной деятельности/ М.А. Ушакова// Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч .тр. /под ред. Т. Н. Мальковской.- М.: Изд-во АПН СССР,1983. с. 52-62.
23. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе/Г.И. Щукина. М.: 1979. - 169 с.
24. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Худик. – М.:Просвещение, 1992. – 151 с.