Формирование интереса к изучению истории у школьников

Решающее же значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества:

1. Занимательность, новизна, яркость, парадоксальность. В учебном процессе занимательность является первоначальным толчком познавательного процесса, опорой эмоциональной памяти и условием запоминания трудных разделов, средством разрядки напряжения учебного труда, активизации и переключения внимания, мыслей, эмоций. Как правило, непроизвольное внимание учащиеся вызывает: сюжетный рассказ, построенный по законам детективно-приключенческого жанра, побочный исторический сюжет или характеристика деятеля с использованием всего арсенала устных и наглядных методов, исторический анекдот, использование в речи учителя поэтических цитат, шуток, афоризмов, опора на наглядные образы, особенные на произведения искусства;

2. Отстранение - рассмотрение известного с новой точки зрения. Этот термин Г.И. Щукина позаимствовала у Б.Брехта, в пьесах которого общеизвестные истины удивительным образом приобретают эпатирующую парадоксальность. Примером глобального отстранения является массовый интерес к истории России в перестроечные годы;

3. Нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание, чувство моральной солидарности или наоборот, резкое неприятие. Это качество обычно придается рассуждениям, активизирующим нравственные чувства и размышления, патриотизм;

4. Научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая ее мировоззренческое значение или практическую значимость, способы ее анализа и оценки. Научность изучаемому материалу придают историографические справки по важнейшим дискуссионным вопросам, объяснение или наглядное подтверждение ошибочности некоторых устоявшихся выводов и оценок путем сопоставления их с историческими документами или авторитетными научными изданиями, использование свидетельств современников и программных  цитат, специальный подбор однородных фактов, показывающий тенденции и закономерности исторических процессов, доказательное раскрытие их исторического значения, сравнение исходных явлений отечественной и мировой истории, объяснение происхождения терминов, устойчивых словосочетаний и крылатых выражений. [5, с.17].

Рассмотренные варианты содержания вызывают в большей степени ситуативный интерес у подростков. А для того, чтобы они имели вид относительной устойчивости, необходимо развитие учебных и познавательных умений. В помощь этому придут различные методы организации познавательной деятельности, они то и помогут сделать  процесс формирования умений незаметным и насыщенным в частности, задания версионного типа, на исправление текстов с историческими ошибками, текстовая проверка знаний и т.д. Ученики с выраженной гуманитарной  направленностью будут с удовольствием выполнять задания по анализу и  систематизации учебного материала в виде текстовых таблиц. В 5 - 9 классах эффективны игровые формы закрепления знаний и опроса.

Важным источником стимуляции познавательного интереса являются  отношения между участниками учебного процесса. Здесь крайне важны:

1. Высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью, уважительное отношение к ученику, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона, целенаправленное воспитание чувства собственного достоинства, основанного на осознании своего интеллектуального и духовного роста;

2. Создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности. Лучшим «наказанием» индивидуальный или групповой зачет по теме, выполнение индивидуальной творческой работы. Необходимо стремиться, чтобы наказание в конечном счете превратилось в поощрение - высокий балл и похвалу перед классом. Формирование у каждого школьника убеждения в том, что явная недобросовестность в учебе унижает его достоинство;

3. Учет индивидуальных интересов и склонностей каждого ученика, зон его ближайшего и актуального развития;

4. Создание атмосферы коллективизма как духовного братства, взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом;

5. Объективность учителя и выставление оценок.[7, с.16].

 Познавательный  интерес, являющийся стимулом обучения, позволяет с помощью внешних  воздействий сделать обучение  незаметным, результативным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе приобретения знаний, на уроках истории источниками стимуляции познавательного интереса могут являться содержание учебного материала, организация и характер познавательной деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Реализация формирования интереса  к изучению истории у подростков

 

2.1 Исследования  уровня  заинтересованности к истории  учащихся 6 «А»

 

На данном этапе работы на базе МОАУ «Гимназии № 2» города Орска у учителя 6 «А» проведен констатирующий эксперимент путем анкетирования (см. приложение А) учащихся с целью выявления уровня заинтересованности к истории. В ходе первой пассивной недели производственной (педагогической) практики мы наблюдали за тем как осуществлялся учителем процесс познавательной активности учащихся на уроках истории. В ходе наблюдения за процессом чаще всего учитель ориентировался на сильных учеников, которые схватывают материал «на лету», которым интересен предмет и они с желанием выполняют разнообразные задания, но в классе не все ученики  являются таковыми. У учителя не всегда получалось заинтересовать всех учащихся к изучению новой темы, повтору предыдущей или другой традиционной форме подачи урока. Ученики, которым не интересен урок, отвлекают остальных и процесс получения знаний в итоге не является полным.

Традиционные формы урока у большей половины класса вызывают скуку и они резко теряют интерес к теме уже в начале занятия. Процитируем  применительно данной теме древнюю мудрость «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно конечно усадить за парту учеников, добиться идеальной дисциплины, но это совсем не означает, что вы пробудите в детях интерес. Это все зависит от внутренней мотивации, без нее освоение знаний не будет полноценным. Желание  самому ученику «напиться  из источника знаний»- вот важная ступень в формировании интереса к изучаемому предмету, а оно в свою очередь ведет к успешной учебной деятельности. Интерес должен вызывать не только само содержание  материала, но и сам процесс приобретения знаний: изучать и делать выводы, анализировать, обобщать, преодолевать трудности в учебной работе. С помощью анкетирования учащихся мы выяснили степень их заинтересованности к истории, как предмету изучения. Результаты опроса можно представить в таблице №1 и таблице №2.

Таблица № 1 Результаты наблюдения за школьниками  на  первой пассивной недели производственной (педагогической) практики

№ п/п	Фамилия Имя	Готовность к уроку	Активность на теоретической части урока	Интерес к выполнению практического задания
1	Агафонова А	+	высокая	Работает с интересом
2	Бобров А	+	высокая	Работа с интересом
3	Горецкая Ю	-	средняя	Работа без интереса
4	Гумарова Р	-	средняя	Работает, без интереса
5	Данилов Н	+	высокая	Работает с интересом
6	Калачева  К	+	средняя	Работает без интереса
7	Капустина И	+	средняя	Работает без интереса
8	Кравцова  Д	+	высокая	Работает с интересом
9	Кузьмин  К	-	низкая	Нет интереса
10	Мирошниченко  И	-	средняя	Нет интереса
11	Москович  Д	-	средняя	Нет интереса
12	Осокина А	+	средняя	Работает без интереса
13	Пелагеин А	-	низкая	Нет интереса
14	Попова А	+	высокая	Работает с интересом
15	Сибгатова Л	-	низкая	Работает, без интереса
16	Червяков  В	+	высокая	Работает с интересом
17	Шарипов  А	-	средняя	Работает без интереса
18	Шеломенцев И	+	средняя	Работает без интереса
19	Шинкорецкая  Д	-	низкая	Нет интереса
20	Шкуропатов  Д	-	низкая	Нет интереса
21	Юдин М	+	высокая	Работает с интересом
22	Яфаров Э	+	высокая	Работает с интересом

 

Если зафиксировать уровень заинтересованности учеников к истории в соответствии с таблицей 1 , то получится следующая диаграмма

 

 

Рисунок 1 – Уровень заинтересованности учащихся на уроке на 2 неделе производственной (педагогической) практики

 

Данная диаграмма показывает, что половина класса работают на уроках истории, им нравится изучаемый предмет и они стремятся к знаниям и положительным оценкам. Другая часть класса работает на уроках истории, но интерес как таковой отсутствует, задания выполняются безынициативно. Есть и группа учеников, которым не интересно на уроках истории, которые готовятся к нему время от времени, или вовсе игнорируют подготовку.

Причину отсутствия интереса мы пытались понять и провели среди учащихся анкетирование.

 

 

 

 

Таблица №2 Результаты анкетирования учащихся

Фамилия Имя	Тебе нравятся уроки истории?	Что именно нравится или не нравится на уроках  истории?	Что бы ты хотела изменить на уроках истории?
Агафонова А	да	нравится предмет	Больше увлекательных заданий
Пелагейн А	нет	Не нравится история	Индивидуальная работа
Кузьмин К	нет	Не нравится много читать	Меньше читать
Шкуропатов Д	да	Трудно заниматься	Больше интересных фактов
Данилов Н	да	Нравится предмет	Дополнительные задания
Попова А	да	Не нравится много писать	Ничего не хотел бы менять
Сибгатова Л	да	Не интересно	Играть в интересные игры.
Бобров А	да	Нравится предмет	Дополнительные задания
Червяков В	да	Не нравится много писать	Ничего не хотела бы менять
Москович Д	нет	Не интересно	Больше интересных фактов
Капустина И	нет	Не интересно	Играть в интересные игры.
Калачева К	нет	Не интересно	Увлекательные задания
Кравцова Д	да	Не нравится много писать	Увлекательные задания
Юдин М	да	Нравится предмет	Ничего не хотела бы менять
Осокина А	нет	Не нравится много читать	Играть в интересные игры.
Гумарова Р	нет	Не интересно	Больше увлекательных заданий
Шеламенцев И	нет	Не интересно	Играть в интересные игры.
Шинкорецкая Д	нет	Не нравится предмет	Больше интересных фактов
Яфаров Э	нет	Не интересно	Дополнительные задания
Мирошниченко И	да	Нравится предмет	Ничего не хотела бы менять
Горецкая Ю	да	Нравится предмет	Играть в интересные игры.
Шарипов А	да	Нравится предмет	Играть в интересные игры.

 

Исходя из ответов учеников мы видим, что большинству нравится предмет история, но у многих возникают трудности в ее изучении. Это например большое количество информации в учебнике или большое количество времени на уроке отводится под запись. Учащиеся предложили в свою очередь сделать уроки разнообразнее, добавив в них увлекательные занятия, игры и дополнительные интересные факты.

Рисунок 2 – Важность изучения истории учащихся для общего развития

Хочу отметить, что 4 недели производственной практики показала результаты заинтересованности к истории у учащихся 6 «А» существенно выше, чем показатели заинтересованности на 2 неделе.

 

2.2 Реализация приемов  и методов формирования у учащихся  интереса к истории

 

Следующий этап эксперимента имел цель: способствовать формированию у учащихся интереса к истории, то есть активизировать их познавательную деятельность посредством использования разных методов и приемов в ходе самого урока. Для реализации этой цели были поставлены задачи:

1. попытаться реализовать на практике различные методы и приемы для формирования познавательного интереса у учеников 6 «А»;
2. проконтролировать влияние этой работы  за 4 недели производственной (педагогической) практики.

Описание и анализ формирующего этапа эксперимента:

Во время формирующего этапа в экспериментальном, 6 «А» классе проведены уроки, на которых проводилась целенаправленная работа  на развитие у учащихся познавательного интереса, формирование мотивации к обучению, происходил процесс наблюдения за деятельностью учащихся и повышением уровня активности на уроках истории.

В ходе формирующего эксперимента в 6 классе были использованы различные методы и приемы формирования интереса к истории.

Одним из эффективных видов средств привлечения внимания и формирования заинтересованности учащихся является - яркая, эмоциональная форма изложения материала, приемы персонификации, драматизации, неожиданные сравнения, характеристики, оценки деятелей и т.д. Эти приемы способствуют вовлечению учеников в процесс обучения, они начинают задавать вопросы, пытаются самостоятельно найти ответы. 6 «А» класс – класс творческой направленности, сильный, они готовы были к любому виду приема и форм работы, активно в нее включались. Игровой уровень подачи материала – повышает внимание и интерес школьников к уроку, они пытаются проявить себя в полной мере, раскрыть свои лидерские способности, широту мышления, креативность, глубину знаний. Происходит активизация познавательной деятельности.