Формирование детского коллектива в условиях информационного общества

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии  и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

 

 

 

Тюменцева Ксения Владимировна

Формирование детского коллектива в начальной школе

(Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» за 2 курс)

 

 

Тема: Формирование детского коллектива в условиях информационного общества

 

 

 

 

Научный руководитель

_________________ к.п.н. С. А. Быков

 

Автор работы

студент гр. 29ПО134-2

 ______________ К.В. Тюменцева

 

 

 

 

 

 

 

Тюмень, 2014

оглавление

СЛОВАРЬ…………………………………………………………………………….2

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы

формирования коллектива младших школьников…………….5

1.1. Понятие «коллектив» в педагогической науке………………………………..5

1.2. Особенности формирования коллектива в начальных классах………….9

Вывод по первой главе…………………………………………………….16

Глава 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО

формированиЮ детского коллектива ….…………………………..18

2.1. Изучение классного коллектива младших школьников …..………………..18

2.2. Содержание работы учителя начальных классов по формированию детского коллектива …………………………………………………………………..……...25

Вывод по второй главе…………………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………………..33

литература…………………………………………………..………………….35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛОВАРЬ

Младший школьный возраст - этап онтогенеза, границы которого (от 6—7 до 10—11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. [5, С. 11]

Коллектив (от лат. Collectivus - собирательный) - группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели. По виду деятельности различают трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности и другие коллективы. В более широком смысле - люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями. [14, С. 101]

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, обучение общественной деятельности, спорта, туризма). [10, С. 37]

Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. [6, С. 72]

Традиции – это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. [19, С. 10]

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становление личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования коллектива в начальных классах.

Детский коллектив может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного «Я». Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов.

Проведенный анализ специальной литературы по теме исследования позволил выявить противоречия между:

- значимостью в педагогике таких понятий как, взаимодействие, сотрудничество, коллективная деятельность, совместное творчество и активно пропагандируемой в обществе идеологией индивидуализма; 

- необходимостью оказания помощи учащимся начальной школы в формировании новых отношений в классе и недостаточным вниманием со стороны педагогов и к данному явлению.

Проблема исследования: каково содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Объект исследования – процесс формирования коллектива детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Цель исследования: определить содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Задачи:

1. Дать понятие «коллектив» в педагогической науке;

2. Проанализировать особенности формирования коллектива в начальных классах.

3. Описать методики изучения классного коллектива младших школьников.

4. Раскрыть содержание работы учителя начальных классов по формированию детского коллектива.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

-  А.С. Макаренко теория воспитательного коллектива.

-  Н.К. Крупская теория детского коллектива.

Применялись следующие теоретические методы исследования: анализ теоретической и научно-методической литературы по теме исследования, обобщение.

Работа состоит из введения двух глав заключения списка литературы, приложения.

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы

формирования коллектива младших школьников

1.1. Понятие «коллектив»  в педагогической науке

Однаᅟ из важнейших закономерностейᅟ иᅟ принциповᅟ воспитания состоит вᅟ том, чтоᅟ развитиеᅟ иᅟ формированиеᅟ личностиᅟ можноᅟ успешноᅟ осуществлять толькоᅟ вᅟ коллективеᅟ иᅟ через коллектив. Вот почему вᅟ педагогикеᅟ многоᅟ внимания уделяется разработкеᅟ теорииᅟ иᅟ методикиᅟ воспитания вᅟ коллективе. Вᅟ одиночку человек может развиваться толькоᅟ доᅟ известных пределов, очень незначительных, заᅟ которымиᅟ егоᅟ опыт долженᅟ обогащаться опытом других. Чем ширеᅟ будет усваиваемыйᅟ чужойᅟ опыт, тем болееᅟ приспособленным к общественнойᅟ жизниᅟ будет человек. Коллективᅟ выступает как важнейшая формаᅟ организацииᅟ воспитания, как егоᅟ мощныйᅟ педагогическийᅟ инструмент.

Межличностныеᅟ отношения, которыеᅟ складываются вᅟ коллективе, являются одним из условийᅟ становления иᅟ развития личности.

Педагогическая теория воспитания вᅟ коллективеᅟ создавалась усилиямиᅟ многих отечественных педагогов: Л.В. Байбородовой, А.С. Макаренко, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, Н.Е. Щурковойᅟ иᅟ др. [3, С 43]

Вᅟ современном педагогическом процессеᅟ названиеᅟ «коллективной» получилаᅟ групповая формаᅟ организацииᅟ вᅟ системеᅟ школьногоᅟ воспитания. Воспитаниеᅟ вᅟ духеᅟ коллективизмаᅟ былоᅟ ведущим принципом педагогики, формированиеᅟ коллективаᅟ – целью воспитательнойᅟ работы. Средством иᅟ формойᅟ достижения этойᅟ целиᅟ такжеᅟ провозглашался коллектив.

Утверждениеᅟ ведущейᅟ ролиᅟ коллективаᅟ вᅟ формированииᅟ личностиᅟ сталоᅟ одним из главных отличийᅟ отечественнойᅟ системы воспитания от зарубежных систем. Коллективᅟ сталᅟ центром приложения воспитательных усилий, егоᅟ формированиеᅟ – главнойᅟ задачейᅟ отечественнойᅟ школы. Новыеᅟ целиᅟ потребовалиᅟ теоретическогоᅟ осмысления, разработкиᅟ больших иᅟ малых проблем. Наᅟ их решениеᅟ направилиᅟ своиᅟ усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многиеᅟ другиеᅟ видныеᅟ педагоги.

Понятиеᅟ «коллектив» вᅟ профессионально-педагогическую лексику былоᅟ введеноᅟ А.С. Макаренко, которыйᅟ понималᅟ под коллективом определенную систему организацииᅟ детей. Приᅟ определенииᅟ сущностиᅟ коллектива, А.С. Макаренкоᅟ придерживался мнения, чтоᅟ коллективᅟ является живым социальным организмом, сᅟ органами, имеющимиᅟ фиксированныеᅟ полномочия иᅟ ответственность. Данныеᅟ постулаты вошлиᅟ вᅟ основу разработаннойᅟ А.С. Макаренкоᅟ теорииᅟ коллектива.

Теория А.С. Макаренкоᅟ содержит технологию поэтапногоᅟ формирования коллектива, вᅟ основеᅟ которойᅟ законᅟ движения. Поᅟ А.С. Макаренко, движениеᅟ является формойᅟ жизниᅟ коллектива, тогдаᅟ как остановкаᅟ приводит к смертиᅟ коллектива. [13, С. 11]

Для формирования коллективаᅟ требуется соблюдениеᅟ сформулированных А.С. Макаренкоᅟ принципов:

1) соблюдениеᅟ единстваᅟ целиᅟ иᅟ трудаᅟ коллектива;

2) соблюдениеᅟ большойᅟ связанностиᅟ коллектива;

3) обеспечениеᅟ «мажора» (активности) вᅟ коллективе;

4) обеспечениеᅟ защиты членовᅟ коллектива;

5) обеспечениеᅟ торможения (регулирования отношенийᅟ внутриᅟ коллективаᅟ иᅟ коллективаᅟ вᅟ целом).

Для дальнейшегоᅟ развития коллектива, поᅟ мнению А.С. Макаренко, необходимы следующиеᅟ условия: гласность, зависимость, ответственность, параллельноеᅟ действие.

Вᅟ рамках разработаннойᅟ теорииᅟ коллективаᅟ А.С. Макаренкоᅟ такжеᅟ выделилиᅟ иᅟ этапы становления коллектива:

1) Становлениеᅟ коллективаᅟ (первоначальноеᅟ сплочение).

Целью данногоᅟ этапаᅟ является превращениеᅟ организованноᅟ оформленнойᅟ группы людейᅟ вᅟ коллектив, гдеᅟ отношения участниковᅟ определены содержанием деятельности.

2) Усилениеᅟ влияния актива. Наᅟ данном этапеᅟ произвольноᅟ выделяются наиболееᅟ инициативныеᅟ люди. Надоᅟ организовать направлениеᅟ даннойᅟ активностиᅟ – создать активᅟ группы. Затем происходит постепенноеᅟ усилениеᅟ влияния актива.

3) Расцвет коллектива. Наᅟ данном этапеᅟ повышается уровень требованийᅟ к себе, к своим товарищам.

4) Процессᅟ движения. Наᅟ данном этапеᅟ через коллективныйᅟ опыт человек предъявляет требования к себе, выполнениеᅟ нравственных норм переходит вᅟ ранг потребности.

Представления оᅟ коллективеᅟ А.С. Макаренкоᅟ получилиᅟ своеᅟ дальнейшееᅟ распространения вᅟ трудах В.А. Сухомлинского. [4, С. 21]

Основойᅟ воспитательнойᅟ системы В.А. Сухомлинскогоᅟ являлась идея развития субъектнойᅟ позицииᅟ ребенка. Поᅟ В.А. Сухомлинскому, основная задачаᅟ школьногоᅟ воспитания – этоᅟ обеспечениеᅟ условийᅟ для творческогоᅟ саморазвития учащегося вᅟ коллективе, поэтому целостныйᅟ педагогическийᅟ процессᅟ можноᅟ построить толькоᅟ вᅟ единствеᅟ обучения иᅟ идейнойᅟ жизниᅟ воспитанников, активногоᅟ взаимодействия коллективаᅟ учащихся сᅟ педагогическим коллективом.

Вᅟ последниеᅟ десятилетия XX векаᅟ педагогическиеᅟ исследования коллективаᅟ имелиᅟ следующиеᅟ направления:

1) выявлениеᅟ наиболееᅟ эффективных форм организации, методовᅟ сплочения иᅟ формирования воспитательных коллективовᅟ (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первинᅟ иᅟ др.),

2) разработкаᅟ принциповᅟ иᅟ методовᅟ стимулирования коллективнойᅟ деятельностиᅟ (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц иᅟ др.);

3) развитиеᅟ воспитательных функцийᅟ коллективаᅟ иᅟ самоуправления вᅟ нем (В.М. Коротовᅟ иᅟ др.);

4) разработкаᅟ педагогическойᅟ инструментовкиᅟ деятельностиᅟ коллективаᅟ (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щурковаᅟ иᅟ др.).

Современная концепция воспитательногоᅟ коллективаᅟ (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик иᅟ др.) рассматривает коллективᅟ вᅟ качествеᅟ своеобразнойᅟ моделиᅟ общества, отражающейᅟ неᅟ столькоᅟ форму егоᅟ организации, сколькоᅟ теᅟ отношения, которыеᅟ ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая вᅟ нем принята. [9, С. 23]

Основнымиᅟ подходамиᅟ концепцииᅟ Т.А. Куракина, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрикаᅟ являются следующие:

1) подход к школьному детскому  коллективу, которыйᅟ необходимоᅟ создать, чтобы использовать егоᅟ вᅟ развитииᅟ всех детейᅟ иᅟ каждогоᅟ вᅟ отдельности;

2) подход к детскому школьному  коллективу как объекту иᅟ субъекту воспитания;

3) подход триединстваᅟ вᅟ управленииᅟ детским школьным коллективом (педагогический, психолого-педагогический, социально-педагогическийᅟ аспекты).

ФГОСᅟ начальногоᅟ общегоᅟ образования отмечает значительную роль формирования детскогоᅟ коллективаᅟ вᅟ процессеᅟ учебно-воспитательнойᅟ работы. Вᅟ соответствиеᅟ сᅟ ФГОСᅟ классныйᅟ руководитель наделяется такимиᅟ функциямиᅟ как организация системы отношенийᅟ через разнообразныеᅟ формы воспитывающейᅟ деятельностиᅟ коллективаᅟ классаᅟ (вᅟ т.ч. через органы детскогоᅟ самоуправления), организация учебно-воспитательногоᅟ процессаᅟ вᅟ рамках деятельностиᅟ общешкольногоᅟ коллектива. [19, С. 16]

Концепция духовно-нравственногоᅟ развития иᅟ воспитания личностиᅟ гражданинаᅟ Россииᅟ (разработанная коллективом авторов, включающим      А.Я. Данилюка, А.М. Кондаковаᅟ иᅟ В.А. Тишкова) отмечает, чтоᅟ ценностиᅟ личностиᅟ формируются наᅟ основеᅟ внешнегоᅟ воздействия, вᅟ т.ч. воздействия коллектива. Такжеᅟ вᅟ Концепцииᅟ замечено, чтоᅟ общешкольныйᅟ иᅟ классныйᅟ коллективы являются основным субъектом, реализующим целиᅟ духовно-нравственногоᅟ развития иᅟ воспитания личностиᅟ младшегоᅟ школьника.