Факторы развития личности. Требования к качествам педагога

          Педагогический  такт (от  лат.tactus – прикосновение, ощущение)  означает  чувство меры, проявляющееся в умении  держать себя  подобающим  образом, соблюдение  правил  приличия. Оптимальное  сочетание  ласки  и  твёрдости, доброты  и  взыскательности, доверия  и  контроля, шутки  и  строгости, гибкость  поведения  и  воспитательных  воздействий – таковы  конкретные  проявления  чувства  меры  у  педагога. Тактичность  педагога  означает, что  он  сохраняет  личное  достоинство, не  ущемляет  самолюбие  детей, их  родителей, коллег  по  работе. Не  снижая  требовательности  к  участникам  воспитательного  процесса, тактичный  педагог  проявляет  по  отношению  к  ним  доброжелательность, теплоту, веру  в  их  силы  и  возможности. Педагогический  такт  отличается  от бестактности  естественностью и простотой обращения, не  допускающей фамильярности; иронией и юмором  без насмешливости; требовательностью без мелочной  придирчивости; доброжелательностью без заласкивания; настойчивостью  без упрямства; деловым  тоном  без  раздражительности. Признаками  педагогической  бестактности  являются  формальное  отношение  к  детям, невыдержанность, грубость, эмоциональная  неустойчивость.

          Педагогическая  зоркость  проявляется   в  способности  педагога  фиксировать  существенное  в  развитии  ребёнка, предвидеть  перспективы, динамику  в  становлении  личности  каждого  воспитанника  и  детского  коллектива  в  целом. Показателями  педагогической  зоркости  следует  считать  умение  воспитателя  видеть, слушать, чувствовать  детей, понимать  их  психическое  состояние. Зоркий  педагог  не  прервёт  взволнованное  высказывание  ребёнка  репликами  типа «Понятно, всё  ясно!», поймёт  мотив  детского  вопроса «Вы  боитесь  темноты (грозы, прививки  и  т.д.)?» как  крик  о помощи, об  эмоциональной поддержке. Напротив, по  внешним признакам в поведении ребёнка педагог понимает  изменения в его настроении, умеет «читать» его эмоции, переключает с одного  вида  деятельности  на  другой, предупреждая  негативные  формы  поведения.

          Педагогический  оптимизм  основывается  на  глубокой  вере  педагога  в  силы, возможности  каждого   ребёнка, в  результативность  образовательной  работы. Суть  такого  оптимизма  сформулирована  в  педагогических  заповедях  Ш.А.Амонашвили: «Верьте  в  ребёнка. Верьте  в  себя. Верьте  в  науку». Педагогу, любящему  детей, свойственна  настроенность  на  восприятие  их  положительных  качеств  и  свойств. Зная  достоинства  и  способности  каждого  воспитанника  и  создавая  условия  для  их  проявления, он  способствует  раскрытию  личного  потенциала  у  детей. Педагог  подбадривает  и  поощряет  ребёнка  в  его  стремлении  быть  хорошим. Столкнувшись  с  трудностями  воспитательного  процесса, он  опускает  руки. Он  знает, что  воспитание  маленького  ребёнка – длительный  процесс, в  котором  бывают  свои «приливы»  и  «отливы», но  залог  успеха – опора  на  положительное  в  поведении, деятельности, чувствах  малыша. Педагог – оптимист  не  может  плохо  отзываться  о  ребёнке, жаловаться  родителям, призывать  их  «принять  меры»  и  т.п. Педагогический  оптимизм  проявляется  во  внутренней  энергии, в  умении  увлечь, вдохновить, повести  за  собой, в  чувстве  юмора, жизнерадостности.

2.3Культура  общения   пелагога.

          Культура  профессионального   общения  предполагает  организацию   правильных  взаимоотношений   в  системах  «педагог –  ребёнок», «педагог – родители», «ребёнок – ребёнок», «педагог – коллеги», понимание  детей  и  окружающих, уважение  к  ним, создание  положительного  микроклимата.

          У  молодого  специалиста   наибольшие  трудности  вызывает  общение  с  родителями. Для   преодоления  этих  трудностей  важен  психологический  настрой   педагога  на  сотрудничество  с  семьёй, осознание  необходимости  обрести  доверие  родителей, расположить  их  к  дошкольному  учреждению  вниманием, теплом, доброжелательностью, заботливостью  по  отношению  к  ребёнку. Доверие  родителей – первый  «кирпичик»  в  завоевании  педагогом  авторитета. Он будет крепнуть  в глазах  родителей, воспитанников, коллег  по  мере  того, как они «откроют» в педагоге  его высокие нравственные  качества, культуру, эрудицию, интеллектуальную  развитость, преданность  профессии. Мудрый  педагог  борется  за  свой  авторитет, дорожит  им, всячески  поддерживает  авторитет  родителей, коллег.

          Успех  в  деятельности  педагога  во  многом  связан  со  способностью  к  педагогической  рефлексии.  Педагогическая  рефлексия –  это  самоанализ  проделанных   шагов, оценка  полученных  результатов, соотнесение  их  с  поставленной  целью. Педагог  размышляет  над  причинами  успехов  и  неудач, ошибок  и  затруднений  в  воспитании  и  обучении  детей, чтобы  внести  изменения  в  последующую  деятельность, добиться  лучших  результатов. При  этом  следует  придерживаться  правила: причины  неудач  прежде  всего  искать  в  себе, не  торопиться  оправдать  их  внешними  факторами.

          Также  следует  напомнить,  что  в  становлении  профессиональных  качеств  очень  велика  роль  самовоспитания. Если  молодой  педагог  осознает, что  то  или  иное  качество  «западает», недостаточно  развито, а  стремление  к  самосовершенствованию  налицо, то  работа  над  собой  приведёт  к  успеху. Помощью  и  поддержкой  станут  психолого – педагогические, методические  знания, обращение  к  опытным  коллегам, тренинги  и  упражнения.

2.4Профессиональные  умения  пелагога.

          Как  отмечалось  выше, деятельность  педагога  дошкольного  учреждения  многогранна  по  своим  функциям  и  содержанию. Она  предполагает  овладение  педагогом  разнообразными  профессиональными  умениями. Условно  эти  умения  делятся  на  гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские  и  специальные (Е.А.Панько). Гностические  умения (от  греч.гносис – знание) – это  умения, с  помощью  которых  педагог  изучает  ребёнка (его  возрастные, индивидуальные  особенности, личностные  качества, взаимоотношения  со  сверстниками, взрослыми, степень  эмоционального  благополучия  и  др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения). Изучение  ребёнка – основа  понимания его внутреннего мира. Оно даёт  педагогу  возможность объяснить причины поведения, увидеть пути  совершенствования воспитания, обучения. Объектом  изучения  должна  быть  и  семья. Педагогу  необходимо  знать  воспитательные  возможности  семьи: отношение  к  воспитанию  ребёнка, меру  участия  обоих  родителей, других  членов  семьи; особенности  семейного  микроклимата  и  др. . Много  ценного  в  познании  детей, их  семей  педагогу  дают  целенаправленные  наблюдения, беседы, рассказы  родителей, детей (о  режиме  дня, о  домашнем  труде  и  др.), посещения  семьи, совместные  праздники, трудовая  деятельность  детей, педагогов  и  родителей. В  отдельных  случаях  организуется  специальная  экспериментальная   работа  с  целью  выявления  каких – либо  особенностей  в  развитии  детей. Гностические  умения  используются  при  изучении  педагогического  опыта  других  воспитателей  с целью заимствования методов, приёмов образовательной работы.

          Конструктивные  умения  необходимы  педагогу  для  проектирования  педагогического  процесса, воспитания  детей  с  учётом  перспектив  образовательной  работы. Для  этого  требуется  модифицировать  общие  цели  и  задачи  воспитания  применительно  к  конкретной  группе  детей  и  к  каждому  воспитаннику  с  учётом  особенностей  его  развития. Педагог  замечает  «ростки»  нового  в  развитии  ребёнка, коллектива  и  в  соответствии  с  этим  организует  дальнейшую  работу. По  мере  овладения  детьми  теми  или  иными  умениями  педагог  вносит  в  их  деятельность  изменения  и  усложнения. Он  проектирует  материальное  оснащение  образовательного  процесса.

          Коммуникативные умения  проявляются при установлении  педагогически целесообразных  взаимоотношений с отдельными  детьми  и со  всей  группой, с родителями  воспитанников, с коллегами по  работе, с администрацией  дошкольного учреждения. Они  также  проявляются  в  установлении  педагогом  быстрого  контакта  с  разными  людьми  в  различных  ситуациях, нахождении  общего  с  ними  языка. Эти  умения  помогают  воспитателю  расположить  к  себе, вызвать  сопереживание, что  важно  для  сплочения  детей, коллектива  родителей, педагогического  коллектива.

          Организаторские  умения  педагога  распространяются  как  на  его  собственную  деятельность, так  и  на  деятельность  воспитанников, родителей, коллег. В  течении  рабочего  времени  надо  много  успеть  сделать: выполнить  то, что  запланировано  на  сегодня, сделать  «задел»  на  завтра (например, подготовить  глину  для  занятия  лепкой). При  этом  важно  решить, что  будет  делать  он  сам, что  можно  поручить  детям, а к чему  целесообразно привлечь  родителей. Организаторские умения, даже  хорошо  сформированные, не  дадут желаемого результата, если  педагог не  умеет увлечь  детей и взрослых, заразить  их  своей энергией.

          Специальные  умения  педагога – это  умения  петь, танцевать, выразительно  рассказывать, читать  стихи, шить, вязать, выращивать  растения, мастерить  игрушки  из  так  называемого  бросового  материала  и  др.. Чем  больше  таких  специальных  умений  в  арсенале  педагога, тем  интереснее  и  содержательнее  жизнь  детей  в  дошкольном  учреждении. Педагог  много  умеющий, вызывает  восхищение  и  гордость  воспитанников. Они  хотят  подражать  ему, стремятся  большему  научиться. В  ряду  специальных  умений  у  педагога  обязательно  есть  самое  любимое  занятие (например, оригами), в  котором  в  наибольшей  степени  проявляются  творчество, увлечённость. 
 
 

3. Фридрих   Вильгельм  Август  Фрёбель.                                                                               

          (1782 – 1852), немецкий  педагог, теоретик  дошкольного  воспитания. Своё  первое  воспитательное  учреждение «Универсальный  германский  воспитательный  институт» открыл  в 1816 г.  в Тюрингии. Воспитательный  процесс в нём строился  на  основе  педагогических  принципов. В  1828 г.  институт  был  закрыт  из – за  обвинения  Фрёбеля  в  распространении  вредных  идей. В  1833 г.  он  возглавил  сиротский  приют  в  Бурдорфе, основанный  Песталоцци, в  котором  обучались  дети  разного  возраста, в  том  числе  и  дошкольники. Проводя  сними  экспериментальную  работу, Фрёбель  определял  содержание  и  методы  воспитания  детей  дошкольного  возраста. В  1837 г.  основал  в  Тюрингии  учреждение, которому  в  1840 г.  дал  название  «детский  сад».

         Для  пропаганды  своей  педагогической  теории  и  методики  Фрёбель   в  1838 – 1840 г.г.  издавал  газету  «Воскресный  листок»  под   девизом «Будем  жить  для   наших  детей»; сборники  песен   для  детей; «Журнал», содержащий  изложение  попыток Фридриха  Фрёбеля по  проведению  идеи  развивающее – воспитывающего  образования в целях всестороннего единства  жизни (1851 г.). Из  всех  этих  изданий после его смерти  его последователями была  составлена  книга «Педагогика детского  сада».

          Педагогические  взгляды  Фрёбеля   были  построены на  убеждении в том, что возможности человека  развиваются в процессе  его деятельности  и в соответствии  с этим  педагогический  процесс должен  быть  основан на  «действии, работе  и  мышлении». Воспитание  Фридрих  Фрёбель  рассматривал  как  двусторонний, затрагивающий  учителя  и  ученика  процесс, подводящий  и  ученика, и  учителя  к  сознательным  усилиям, направленным  на  то, чтобы  изменить  самого  себя. Фрёбель  считал, что для воспитания  особое  значение  имеют виды  деятельности (игра, учёба, труд)  и показал возможность их  взаимодействия  в разных  формах. Игру  Фрёбель считал «высшей степенью  детского  развития». Он  разработал  теорию  игры, собрал  и  методически  прокомментировал  подвижные  игры; создал  знаменитые  «Дары» - пособие  для  развития  навыков  конструирования  в  единстве  с  познанием  формы, величины, размеров, пространственных  отношений.

          Фрёбель  впервые  в  истории  дошкольной  педагогике  дал целостную, методически детально  разработанную, оснащённую  практическими пособиями систему общественного дошкольного воспитания. Способствовал выделению дошкольную  педагогику  в самостоятельную область знания. Система  Фрёбеля  получила  широкое  распространение, в  том  числе  и  в  России, где  с  70 – х г.г. 19 века  создавались  Фрёбелевские  общества.

          Первая  попытка  организовать  жизнь  детей  в  форме   игры  принадлежала  Фридриху  Фрёбелю. Он  разработал  систему  игр, преимущественно  дидактических  и  подвижных, на  основе  которых  осуществлялась  воспитательная  работа  в  детском  саду. Всё  время  пребывания  ребёнка  в  детском  саду  было  расписано  в  разных  видах  игр. Завершив  одну игру, педагог вовлекал  детей в новую. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  СПИСОК,  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Козлова  С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная  педагогика: Учебное  пособие  для  студ.сред.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский  центр  «Академия», 1998. – 432 с.
2. Баранов  С.П., Болотина  Л.Р., Воликова  Т.В., Сластёнин  В.А. Педагогика: Учебное  пособие  для  педучилищ. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.
3. Харламов  И.Ф. Педагогика: Учебное  пособие. – 4-е  изд., переработанное  и  дополненное. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.
4. Савин  Н.В.  Педагогика: Учебное  пособие  для  учащихся  пед.училищ  по  спец. №2001. – М., «Просвещение», 1972. – 303 с.
5. Дошкольная  педагогика. Учебное  пособие  для  студентов  пед.ин-тов по  специальности № 2110  «Педагогика и  психология (дошкольная)». В 2 ч.Ч.1.Содержание  коммунистического воспитания  в детском саду / Курочкина Н.А., Лейкина Б.С., Логинова  В.И.  и др.; Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.