Духовно-нравственное воспитание современных школьников

     У обучающихся средней школы кумирами, на которых хотели бы быть похожими, являются актеры, певцы (27%), футболисты (5%), учитель физкультуры (7%), родители (7%), уличная компания (5%), хакеры (2%), никто (47%), причем 7% из них указывают на то, что им не нужно быть на кого-то похожими.

     Диаграмма 5

Представления о кумире современных подростков

     Идеалами  для подростков средней школы  являются: родные -30%, друзья – 7%, знаменитости – 16%, «Я» - 9%, президент РФ – 2%, никто  – 37%.

     Диаграмма 6

     Представления об идеале у современных  подростков

     

     Школьникам  присуще следующее:

• слабо выражено конкретное профессиональное самоопределение: выбирает реальную профессию очень малое число школьников, что компенсируется ярко выраженным личностным самоопределением: стать «успешной личностью» желает абсолютное большинство опрошенных (более 85%).
• Создание в будущем семьи редко входит в планы подростков. Для некоторых из них семья может являться препятствием для достижения успешности в жизни.

     Школьники нацелены в будущем на решение  прагматических задач, связанных с «добыванием» денег. «Приземленность», прагматизм жизни связывается с деньгами и составляет одну из главных компонентов мироощущения. Дети особенно ярко выделяют успешность как неотъемлемый критерий будущего. Практически все они планируют стать «успешными людьми», а такие ценности, как семья, любовь, дружба не учитываются современными подростками.

     В целом можно отметить, что на смену  преобладания духовных ценностей, определявших активную жизненную позицию учащихся советского периода, приходит прагматичная ориентация – стремление к материально-обеспеченной жизни, иногда не считаясь с нравственными устоями. Коллективизм уступает место индивидуализму.

     Значительные  изменения претерпел идеал как  связующее звено мироощущения и  социального самоопределения. Значительная часть молодежи не выделяют идеала в своей жизни, некоторые оценивают субстанцию «идеал» как насилие над личностью и предпочитает прожить без идеала вообще. Несколько подростков (9%) считают, что они сами и являются идеалом для них самих. У некоторых молодых людей (около 10%) представления об идеале размыты до фрагментарных позиций, либо сформирован в виде нереального абстрактного образа. Однако около 54 % молодых людей в средней школе определились со своим идеалом, осознанно выбрав объект для подражания. Можно отметить широкий спектр оснований (критериев) для подражания. Среди них более всего представлены отечественные и зарубежные певцы, актеры, шоумены; воспитатели и учителя (в основном физкультурники); спортсмены; политики (В.В. Путин, Д.А. Медведев).

     Таким образом, структура представлений  об идеалах хотя во многом и отражает направления современных СМИ, тем  не менее, есть некоторое оздоровление духовно-нравственных оснований для  определения идеалов. 

2.2 Психолого-педагогические рекомендации по созданию условий формирования духовно-нравственных основ оптимального мироощущения и социального самоопределения современных подростков

     На  основе анализа литературы по проблеме мироощущения и социального самоопределения  подростков и по итогам проведения социально-психологического исследования были составлены рекомендации по возможной коррекции социализации личности подростков:

1. ориентация педагогического коллектива на формирование комплекса психологических свойств – направленности деятельности, организованности, социально-психологического климата;
2. обогащение содержания деятельности первичных коллективов за счет привития им социально ценных духовно-нравственных целей более масштабных общностей – школы, села, страны;
3. так как духовно-нравственные аспекты мироощущения и социального самоопределения детерминированы уровнем развития учебной группы, то необходимо стремиться к повышению уровня развития группы, максимально приближая ее к наивысшему уровню – коллективу;
4. уважение ценности личности каждого ребенка, ее развитие и совершенствование;
5. повышение значимости и ценности для подростков традиционных видов деятельности: учебной, трудовой, общественной, культурно-массовой через включение детей в групповую деятельность с постановкой социально значимых задач;
6. большой эффект для духовного развития молодежи может быть достигнут при организации социально обогащенной среды либо через включение молодежи в такие среды. Опыт показывает, что в традиционных образовательных учреждениях практически отсутствует социальное обучение, которое так нудно современным подросткам и юношам;
7. введение и укрепление детского самоуправления в образовательных учреждениях, развитие организаторских способностей подростков.

 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Исследование  духовно-нравственных аспектов мироощущения и социального самоопределения современной учащейся молодежи показали усложнение проблемы будущего в развитии человека как личности. Сейчас у большинства подростков образ будущего не сформирован, а представления о возможной благополучной и зажиточной жизни достаточно поверхностны и размыты. В работах отечественных психологов подчеркивается значительная роль первичных молодежных групп и основных коллективов в формировании у индивида образа мира и своего места в нем; установлено, что обстоятельства места жизни молодежи во многом зависят от развития страны в целом, поэтому очень важно определить роль общественных факторов в формировании мироощущения и самоопределения подрастающего поколения, особенно в условиях коренных изменений в России как в области внутреннего, так и внешнего положения. В связи с тем, что мироощущение и социальное самоопределение взаимосвязаны как две стороны сознания, представляется целесообразным выявлять условия их формирования для обеспечения успешности социализации личности.

     В рамках проведенного социально-психологического исследования мироощущения и социального самоопределения современных подростков из различных социальных сред было выявлено, что помимо таких факторов, как нравственная зрелость личности и уровень развития учебной группы, на изучаемые феномены оказывает существенное влияние социальная и образовательная среды. Установлено, что в традиционной среде и в условиях социально-психологической депривации по-разному формируются духовно-нравственные детерминанты мироощущения и социального самоопределения.

     Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме и результаты проведенного социально-психологического исследования, можно сделать следующие выводы:

     1. представления о феномене «свобода»  в структуре мироощущений подростков характеризуется личностной пристрастностью, значительным многообразием и достаточно выраженной рефлексией;

     2. удовлетворенность жизнью подростков также обеспечивается мобильностью социальной среды и оценивается в основном как хорошая и средняя;

     3. духовно-нравственные и потребительские аспекты представлений о свободе детерминируются уровнем субъектности групп и индивидов в обычных;

     4. структура представлений об идеалах и кумирах во многом отражает направления современных СМИ, тем не менее, есть некоторое оздоровление духовно-нравственных оснований для определения идеалов;

     5. на смену преобладания духовных ценностей, определявших активную жизненную позицию учащихся советского периода, приходит прагматичная ориентация – стремление к материально-обеспеченной жизни у современной молодежи, подчас не считаясь с нравственными устоями. Коллективизм уступает место индивидуализму;

     6. в структуре мироощущения современных подростков и юношей не просматривается осознанной связи между жизненной перспективой и собственными возможностями для ее реализации. Достаточно легко приписывается себе удел «успешной личности» в будущем не только индивидами с высоким психологическим статусом, но и школьниками с проблемами в учебе, общении, поведении;

     7. уровень личностного развития всех школьников по важнейшим признакам социального самоопределения, мироощущения и духовно-нравственного развития не полностью отвечает требованиям общества к подрастающему поколению;

     8. среда и социальное окружение оказывают значительное воздействие на формирование мироощущения и социального самоопределения;

     На  основе сопоставления различных  социальных сред и социальных ситуаций были выявлены общие тенденции изменения  мироощущения и социального самоопределения (позитивные и негативные) у подростков и юношей в современной изменяющейся России.

     Выдвинутая  в качестве рабочей гипотеза о  том, что мироощущение и социальное самоопределение современных подростков опосредуется следующими факторами:

     А) нравственной зрелостью личности подростка;

     Б) воспитательными возможностями социальной среды проживания;

     В) уровнем социально-психологической  зрелости учебной группы;

     нашла свое подтверждение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

     Опросник  для определения  критериев мироощущения и социального  самоопределения  подростков.

     Авторы: И.В. Дубровина,

     Инструкция:

     Уважаемые школьники! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы (в листе ответов рядом  с пунктом напишите свое мнение на поставленный вопрос).

1. Каким ты видишь себя через 10 лет?
2. Какие из событий последних 2-х лет тебе больше всего запомнились, и какие из них ты хотел бы повторить?
3. Что мешает тебе нормально жить?
4. Кто является для тебя кумиром? На кого бы ты хотел быть похож?
5. Кто для тебя является идеалом?
6. Что такое свобода?
7. Кто такой свободный человек?

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

     Опросник  «Социальное самочувствие как актуализация отношений к образу «Я» и социальному  окружению 

     Авторы: Л.И. Акатов, А.С. Чернышев

     Уважаемые школьники! Просим высказать свое мнение о школе, о вашем самочувствии в школьной жизни, что важно для определения пути прогресса вашей школы и вашего развития. Для этого надо ответить на предлагаемые вопросы (в листе ответов выпишите тот пункт, с которым вы согласны, или напишите свой вариант ответа). 

     Класс _________________ Пол _______ (м/ж) 

     

1. Удовлетворен ли ты своими учебными успехами?

     а) да;

     б) не всегда;

     в) трудно сказать;

     г) по отдельным предметам;

     д) вообще-то дело плохо.

     2. Нравится ли тебе  учиться?

     а) нравится узнавать новое, развивать  творческие способности;

     б) не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо всем;

     в) нравятся отдельные предметы, по которым  могу проявить себя;

     г) учиться – нет, а пообщаться с  друзьями в школе – да;

     д) не нравится, очень трудно усваивается  материал; пока помогали воспитатели  – нравилось, а сейчас нет.

     3. Чем думаешь заняться после окончания школы?

     а) продолжать учение в вузе;

     б) поступить в ПТУ, среднее специальное  учебное заведение;

     в) пойти работать и совмещать работу с учебой;

     г) пойти работать;

     д) не знаю, чем буду заниматься.

     4. Как ты оцениваешь  свои шансы на поступление в вуз?

     а) шансы достаточно высокие;

     б) надежда на поступление есть;

     в) трудно сказать;

     г) скорее, шансов мало;

     д) шансы низкие.

     5. Какие переживания  ты испытываешь  в связи с посещением  школы?

     а) испытываю чувство удовлетворения;

     б) мне нравится общение со сверстниками и с некоторыми учителями;

     в) учение вызывает у меня ряд проблем, что омрачает мое самочувствие;

     г) у меня появляется чувство тревоги  как в общении с преподавателями, так и со сверстниками;

     д) учебная деятельность доставляет мне много неприятностей.

     6. Что ты ожидаешь  от своего класса?

     а) помощи и поддержки;

     б) сочувствия и понимания;

     в) равнодушия и безразличия;