Дидактические игры как средство обучения иностранному языку обучающихся наяальных классов

     При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические.

     Одна  и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все  зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

     Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.

     В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

     Прежде  чем ввести данный прием работы в  учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

     Для этого можно использовать следующие  тренировочные упражнения, которые  помогут детям научиться взаимодействовать  друг с другом на первых порах:

     1. упражнения на тренировку учащихся  в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским ”Да”, ”Нет", ”Разве? ”, “Как интересно!" и т.д.;

     2. невозможно переоценить значение  традиционного начала диалога.  Хорошо отработанное, бегло и  выразительно предъявленное начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному "подключению" очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков;

     3. упражнения на тренировку школьников  в составлении микродиалогов  в парах, в рамках предложенной  ситуации.

     Из  понимания значения дидактических  игр вытекают следующие требования к ним:

     Каждая  дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

     В дидактической игре обязательно  наличие увлекательной задачи, решение  которой требует умственного  усилия, преодоления некоторых трудностей.

     Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

     Важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

     Кроме того, учитель должен всегда помнить  о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

     Также не стоит забывать и о том, что  обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю  следует проявить такт, особенно при  оценке результатов игры. Отрицательная  оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

     Воспитательная  и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается  в содержании и направленности его  на решении задач, поставленных педагогом. Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра - это идеальная возможность расслабиться.

     Игры  помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры - просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

     Независимо  от того, насколько динамичен учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

     Игра  позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не дав  им глубоко закрепиться в памяти.

     Учащиеся  обычно лучше запоминают то, что  им было приятно делать. Поэтому  игры позволяют запоминать глубоко  и надолго. 

     2.2. Система дидактических  игр по отработке лексики. 

     При изучении лексики, напрямую происходит формирование коммуникативной компетенции. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то её задача состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе, с носителями языка, на элементарном уровне, с учётом реальных потребностей и интересов детей этого возраста.

     Формирование  коммуникативной компетенции составляет прагматический, или практический, аспект целеполагания, включающий в  себя следующий комплекс знаний, умений и навыков:

     - знание языковых средств общения  - фонетических, лексических, грамматических, и правил оперирования ими,  то есть правил, с помощью которых  эти языковые единицы преобразуются  в осмысленные высказывания, - так  называемый лингвистический компонент коммуникативной компетенции;

     - умение использовать языковые  средства в соответствие с  целями, местом, временем и сферами  общения, а так же в соответствие  с социальным статусом партнёра  по общению - так называемый  социолингвистический компонент коммуникативной компетенции;

     - умение понимать высказывания  в значимых смысловых блоках  и передавать информацию в  связных аргументированных высказываниях;

     - знание социокультурной специфики  страны изучаемого языка и  умение строить своё речевое  и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, - так называемый лингвистический социокультурный коммуникативной компетенции;

     - умение анализировать и оценивать  ситуации общения и в соответствии  с этим строить своё речевое  поведение, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнёров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации имеющихся пробелов в знании иностранного языка, - так называемый компенсаторный, или стратегический, компонент коммуникативной компетенции.

     Работа  по формированию лексических навыков  осуществляется, как правило, с помощью  ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят.

     Обучение  лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические единицы на начальном этапе обучения поступают преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же дают ребёнку представление о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание, то есть, представление о коннотации и коллокации слова. Однако в течение учебного процесса дети начинают усваивать новую лексику и из текстов для чтения.

     Значение  нового слова учитель раскрывает, показывая картинку, предмет, или  совершая действие. В некоторых случаях  для семантизации слова используется прямой перевод на родной язык. Необходимо сформировать у детей правильный звуковой, моторный образ слова. С этой целью, учащиеся должны многократно проговорить слово изолированно, в словосочетаниях и в составе фразы в ходе выполнения тренировочных коммуникативно окрашенных упражнений.

     Большая часть лексики на данном этапе  усваивается двусторонне: для понимания  на слух и использования в собственных  высказываниях.

     Согласно  вышеизложенным положениям я разработала систему дидактических игр по отработке лексики. За основу я взяла УМК Spotlight для 4 класса. Лексическая тема – «Animals» (животные).

     Начальный этап урока по теме «Animals»: Цель: введение лексического материала по теме.

     1) Игра-кроссворд по теме «Animals». Описание: игра в виде поля из сетки 14 на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры обучающиеся  вместе с преподавателем читают и переводят слова из активного словаря. Задача  обучающихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на  список в низу страницы (Приложение 1). Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Animals», запоминание графического образа слова. Обучающиеся играют индивидуально или в парах (в данном случае в игру привносится азарт).

     2) Игра-разрядка (warming-up activity). Описание: преподаватель встает на свободное место и говорит: «I like a cat but I don’t like a rat.» При этом он показывает рукой направо, говоря «like» и налево, говоря  «don’t like». Задача обучающихся – присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I don’t like a rat either, but I like a dog. Данная игра подходит к любой теме. Для наглядности и облегчения задачи можно использовать карточки с изображениями животных. Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная  и физическая разрядка.

     3) Игра-упражнение «Вставьте букву». Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача обучающихся – вставить пропущенные буквы, произнести и перевести слово. Обучающиеся выполняют задание «по цепочке» (Приложение 2). Цель: повторение графического образа слова.

     Также можно применять игру «виселица», в которой даны первая и последняя буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Обучающиеся должны отгадать, что за слово спрятано за пропусками             ( приложение 3).

     Основной  этап урока по теме «Animals». Цель: выработка навыка использования новой лексики под контролем преподавателя.

     1) Игра « Соревнование ». Описание: обучающиеся играют в парах: на первом этапе пишут максимальное количество слов по теме, на втором этапе сравнивают количество записанных слов с другими парами. Цель: закрепление лексического материала.

     2) Игра - кроссворд. Описание: учащиеся делятся на две группы – A и B. Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда.

     Задача  учащихся – заполнить кроссворд  новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения  недостающих слов (Приложение 4). Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

     3) Игра « Крестики-нолики ». Описание: преподаватель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача обучающихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают игру. Обучающиеся играют в командах или в парах (Приложение 5). Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.