Деятельность социального педагога в школе- интернате

В арсенале работы социального  педагога по диагностике определенное место должны занимать и классические и нестандартные методы изучения ребенка: наблюдение, анкетирование, беседы, графические методы, собеседование и др.

В своей практике социальный педагог выполняет различные  социальные роли. Прежде всего, он посредник  в контакте ребёнок-общество, связующее  звено между ребенком и государственными слоями, призванными заботиться о  ребенке.

Должностные обязанности социального педагога включают в себя комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждении. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников, условия жизни. Выявляет интерес и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуация, отклонения в поведении ребёнка и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности учащихся. Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности детей, обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценным бумаг. Взаимодействует с учителями, воспитателями, специалистами социальных служб, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи детям.

Социальный педагог  организует работу детского самоуправления, создает и руководит кружками или клубами по интересам.

Осуществляет индивидуальную работу с подростками, требующими особого  педагогического внимания, состоящими на профилактическом учете в школе  и ИДН, вовлекает их в работу кружков, секций и других объединений.

Социальный педагог - педагог, основная деятельность которого - 
работа, направленная на помощь воспитанникам в их личностном развитии. При этом основными задачами являются:

- изучение физических  и психических особенностей воспитанников, 
особенностей личности и детского коллектива, условий их развития;

- помощь ребёнку в  укреплении физического и психического

здоровья;

- создание гуманистической  атмосферы в детском коллективе  как 
условие нравственного развития ребёнка;

- помощь в личностном  развитии воспитанников, развитие способности быть личностью (стремление к самосознанию, умение делать разумные жизненные выборы, умение реализовать свои позитивные качества);

- помощь в интеллектуальном  развитии (развитие интереса к       познанию и заинтересованности в учении, помощь в познавательном самоопределении и развитии индивидуальных интеллектуальных склонностей).

Основные формы  работы социального педагога:

- индивидуальная работа  с воспитанниками;

- организация коллективной  деятельности и общения;

- организация воспитывающей среды;

- охрана имущественных  прав воспитанников;

- организация повседневного  быта детей;

- координация действий  по помощи в развитии личности ребёнка, 
            - индивидуальная работа с другими педагогами, воспитателями, родителями и родственниками.

Основное содержание работы социального педагога:

Работа с отдельными воспитанниками:

- изучение совместно  с психологом здоровья, отношений,  интересов, 
характера, познавательных особенностей, внешкольного общения воспитанника;

- помощь в развитии интеллектуальных интересов воспитанника через 
стимулирование и координацию его участия в кружках, секциях;

- помощь воспитаннику  в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;

- всяческая помощь  ребёнку по устройству его  в семью; 

- помощь детям в  защите их материальной собственности  (жилья, имущества, вкладов);

- регулирование информационных (чтение, кино, видео) интересов 
воспитанников;

- оказание помощи при  трудоустройстве.

Работа с воспитателями:

- организация совместных  дел воспитанников как творческих и коллективных, основанных на их интересах, потребностях и интересах педагогов;

- организация развивающих  мероприятий, экскурсий, посещение  театра, концертов, выставок и  пр.;

- выработка общественного  мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.

Организация воспитывающей  среды и повседневного быта

- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в 
классном коллективе;

- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства;

- регулировка школьного питания учеников.

Координация воспитательных действий и изучения воспитанников:

- с воспитателями;

- с учителями;

- с руководителями  школьных и внешкольных кружков,  объединений;

- с врачом, психологом;

- с библиотекарем.

Права социального  педагога:

- право на помощь  в работе со стороны врача,  психолога, библиотекаря, учителей, администрации школы;

- право привлекать  воспитателей детей к своей  работе;

- право присутствовать  на уроках.

При этом самому социальному  педагогу необходима помощь:

- со стороны врача,  психолога, библиотекаря - в изучении  воспитанников, консультировании  социального педагога по проблемам его работы, в проведении отдельных дел и мероприятий;

- со стороны учителей: информирование об учебной работе  детей, совместный анализ их учебных трудностей, помощь в проведении 
отдельных дел и мероприятий;

- со стороны зам.  директора по воспитательной  работе - методическая и организационная  помощь.

Дети, оставшиеся без  попечения родителей, вырастают  в детских учреждениях на полном государственном обеспечении, в специфическом, изолированном, мало соприкасающемся с реальностью, мире.

В связи с низким уровнем  адаптированности воспитанников интернатных  учреждений к самостоятельной жизни, в современных экономических  и социальных условиях, сложившихся в стране, деятельность педагогов учреждений интернатного типа направлена, прежде всего, на развитие способностей детей к преодолению трудностей социализации.

Социальный педагог  школы-интерната работает вместе со всем педагогическим коллективом по созданию условий, способствующих формированию у детей навыков взаимодействия с различной социальной средой и владения различными трудовыми действиями, позволяющими им адаптироваться к самостоятельной жизни и деятельности.

Цель  деятельности социального педагога  в школе - интернате: 
- создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального); 
- оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;                
- защита ребенка в его жизненном пространстве.

В практической деятельности социальный педагог  использует  различные       методы. 
          - методы диагностики личности, семьи, социума;  
           - методы воспитания (убеждение, внушение, поощрение и порицание, положительный пример и др.); 
          - организационно – распорядительные методы (инструктирование, контроль и проверка исполнения, критика). 
        Применяемые методы определяются проблемой ребенка и особенностями его личности; состоянием семейных взаимоотношений; уровнем социальной адаптации; возможны и комбинирование методов в зависимости от определенных ситуаций.

Функции деятельности социального педагога.  
    У социального педагога очень большой объем работы в школе – интернате. Его клиентами являются обучающиеся, учителя и воспитатели, медицинский персонал, кухонные работники и другие работники школы – интерната, а также родители и опекуны детей, оставшихся без попечения родителей. Исходя из этого, социальный педагог выполняет следующие функции: 
     - аналитико – диагностическую – изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что делают воспитательную и профилактическую работу рациональной. 
     - прогностическую – определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности; планирование своей социально – педагогической работы на основе анализа результатов за предыдущий период времени. 
      - коммуникативную – установление деловых и личностных контактов; формирование положительной системы отношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях с взрослыми. 
    - коррекционную – осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на детей и подростков как со стороны семьи, так и социальной среды. 
    - профилактическую – организация системы профилактических мер по предупреждению девиантного поведения подростков; формирование нравственно – правовой устойчивости; своевременное оказание помощи семьям и детям групп социального риска. 
    - организационную – влияние на разумную организацию досуга; включение обучающихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого – педагогических требований. 
     - охранно – защитную – взаимодействие с органами социальной защиты; использование правовых норм для защиты прав и интересов личности. 
     - психотерапевтическую – забота о душевном равновесии ребенка; установление доверительных отношений с ребенком, подростком, взрослым; оказание содействия в изменении отношения ребенка, подростка, взрослого к жизни, к окружению, к самому себе. 
     - посредническую – осуществление связи  в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшем окружением ребенка. 
     - самообразовательную – очень важно пополнять свой интеллектуальный багаж.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание подрастающего  поколения - нелегкая и ответственная  задача. Каждый взрослый стремиться выполнить ее как можно лучше. Однако, возникает вопрос, почему в одинаково тяжелых условиях результат оказывается разным: одни подростки, стараясь оправдать ожидания воспитывающих взрослых, оказываются неэффективными во взрослой жизни, другие - избегая требований и не соответствуя ожиданиям - превосходят своих воспитателей в психологической зрелости?

Социально-политические и экономические изменения в  России затронули практически все  стороны процесса обучения, воспитания и развития личности. На фоне всеобщего  кризиса в экономической, политической, социальной сферах значительно возросли такие явления как безработица, преступность, проституция, расширился круг пораженных алкоголизмом, наркоманией, умственными заболеваниями, увеличилось количество детей, оставшихся без присмотра.

Ребенок - не маленький  взрослый. В личности ребенка некоторые свойства, желаемые для взрослых, просто отсутствуют. К.Г. Юнг считает, что вообще не стоит применять к детям идеал воспитанной личности, т.е. определенной, способной к сопротивлению и наделенной силой душевной целостности, потому, что это есть идеал взрослого. Он указывает, что воспитательные системы, говоря о ребенке, видимо, ориентируются на ребенка во взрослом. Личность включает в себя три свойства: определенность, целостность и созревание, которые не могут быть у детей, иначе они были бы лишены детства.

Взрослый старается  исправить в ребенке те ошибки, которые сам еще продолжает совершать. Часто на этом пути взрослого постигает  неудача, потому что ребенок четко  видит несоответствие требований взрослого  и его реального поведения. Взрослые навязывают детям то, что считают «лучшим», хотя в действительности это «лучшее» может быть выражением собственных нереализованных желаний и притязаний. Таким образом, взрослый ждет от ребенка достижения «лучшего», в реальности не переживая и четко не представляя, что же такое это «лучшее». Таким образом, ребенок находится в системе двойной неопределенности: неопределенности извне, которая связана с нечеткими и противоречивыми воспитательными мерами взрослого; и внутренней неопределенности, источником которой является собственный внутренний мир.

Естественные особенности  развития подростков в период взросления, прежде всего противоречивость, расцениваются  взрослыми как личностные нарушения. При таком подходе неудивительно, что учащиеся подросткового возраста, как правило, пополняют категорию «детей группы риска».