Девиантное поведение подростков

p align="justify">      Девиантное поведение - это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином виде. То есть, все действия противоречащие традиционно принятым в том или ином обществе правилам поведения, что приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя отклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющим реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающимся социальной дезадаптацией.

      Характер девиантного поведения подростка зависит от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Это говорит о том, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием эндогенных и экзогенных факторов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Опыт работы спецшколы 

2.1. Деятельность спецшколы пос. Октябрьский

     В спецшколе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико-социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.[30]

     В условиях спецшколы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции. Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

     Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной спецшколы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию деви-антного поведения.

     Специалисты спецшколы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

     Индивидуальная  коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

     Для эффективного проведения коррекционной  работы мы организовали работу по определению  и объединению усилий субъектов  по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект  коррекционной работы с подростками  с девиантным поведением в спецшколе пос. Октябрьский обычно определяют следующие факторы:

• установка подростка и семьи на помощь специалиста;
• учет характерологических особенностей подростка;
• возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
• взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
• реализация индивидуального подхода.

   Для эффективной деятельности спецшколы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

   Взаимодействие  классного руководителя, социального  педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в спецшколе пос. Октябрьский реализуется в основном следующими специалистами:

• классным руководителем;
• социальным работником;
• социальным педагогом;
• психологом, врачом.

Исходя  из решаемых задач, можно  назвать и общие  формы коррекционной  работы на уровне спецшколы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

• диагностика причин девиантного поведения конкретного подростка или группы подростков;
• проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
• содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
• реализация разрабатываемых программ на уровне спецшколы;
• информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители вспец школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

   Содержание  деятельности специалистов в области  социальной работы в спецшколе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

     Рассмотрим  основное содержание деятельности каждого специалиста спецшколы.

     Важнейшим принципом деятельности психолога  является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог  в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

• профилактическую индивидуальную беседу;
• интервью;
• психологическое консультирование;
• индивидуальную психотерапию;
• групповую психотерапию.

   Наиболее  эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.

     Рассмотрим  более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в спецшколе.

Таблица 2. Особенности психологического консультирования агрессивных  подростков в спецшколе.

 

     Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

     В настоящее время существует множество  направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог спецшколы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

     Выбор психотерапевтического воздействия  и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

     Немаловажную  роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

     Формирование  девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

     Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в спецшколе пос. Октбрьский включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

     Особое  внимание в социальной коррекции  уделяется индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

     Социально-педагогические задачи решаются большой группой  специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального  подхода к детям  задачи социального  работника заключаются  в следующем:

• хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
• при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
• проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

   Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
2. Классификация выявленных проблем по:

• принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

• источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
• степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

3. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.