Детский коллектив

 - творческая индивидуальность педагога;

 - особенности ученического коллектива. 

      Причем  необходимо  подчеркнуть, что  стиль  общения  педагога  с  детьми  –  категория   социально   и нравственно  насыщенная.  Она  воплощает  в  себе  социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

      Первое  экспериментальное исследование стилей  общения  было  проведено  в

1938 году немецким  психологом Куртом Левином.

   В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но  остановимся

на основных. 

     Выделяют  следующие виды педагогического  общения:

     1.    Авторитарный стиль. При авторитарный стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Это выражается в том, что преподаватель часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

     При таком стиле руководства педагог  единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок, строго контролирует решение любой задачи и субъективно оценивает достигнутые  результаты. Любая инициатива школьников воспринимается таким педагогом  как акт своеволия, как посягательство на его авторитет и достоинство.

     Этот  стиль руководства является средством  реализации тактик диктата и опеки, а в случае противодействия школьников властному давлению учителя неизбежно  ведет к конфронтации.

     2.   Попустительский, или игнорирующий стиль. Попустительский стиль руководства характеризуется стремлением педагога максимально облегчить свою задачу и не брать на себя лишнюю, по его мнению, ответственность. Формально выполняя свои обязанности, такой учитель на деле пытается самоустраниться от руководства коллективом школьников, во что бы то ни стало избежать роли воспитателя, ограничившись выполнением сугубо преподавательской функции.

     Этот  стиль руководства является средством  реализации тактики невмешательства, своеобразного «мирного сосуществования», в основе чего лежит равнодушие, незаинтересованность проблемами школьной жизни.

     Следствием  подобного подхода учителя к  решению своих профессионально - педагогических задач оказывается  отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в классном коллективе, неспособность  позитивно влиять на становление  личности учащихся. Дисциплина в классах, руководимых такими учителями, нередко  бывает неудовлетворительной, да и  успеваемость оставляет желать лучшего...

     Ясно, что эти учителя терпят фиаско, что называется по всем статьям. При  столь отстраненной позиции педагога нельзя рассчитывать на какой бы то ни было эмоциональный контакт между ним и классом.

     3.   Демократический стиль. «Один в поле не воин» - гласит старая пословица. Пожалуй, нигде так убедительно не проявляется справедливость этой мудрости, как в воспитании подрастающего поколения. Любые усилия даже самого знающего и опытного наставника пропадут впустую, если он не добьется поддержки от своих подопечных, не увидит в них возможных союзников и помощников.

     При демократическом стиле руководства  педагог не только никогда не бывает одинок, но и в меньшинстве оказывается крайне редко. Все дело в том, что основной рычаг управления, используемый таким учителем, - опора на коллектив.

     Демократический стиль руководства учащимися - единственно  возможный способ организации реального  сотрудничества педагога и школьников.

     Важнейшая особенность деятельности такого педагога - ориентация на личность учащихся, а  потому и на уроках, и во внеурочной работе он нацелен на повышение активности школьников, на пробуждение их инициативы, на привлечение каждого к решению  общих задач. 

     Формирование  педагогического общения учителя.

     Для формирования полноценного педагогического  общения учитель должен обладать определенными знаниями и уметь  совершать определенную деятельность, направленную на развитие и формирование полноценного педагогического общения.

       Эти знания и умения заключаются  в следующем :

1.   Учитель должен способствовать формированию группы.

2.   Учитель должен учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса.

3.   Учитель должен постоянно повышать свою квалификацию.

4.   Учитель должен постоянно оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса.

5.   Учитель должен постоянно корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации.

6.   Учитель должен тщательно анализировать выбранный им индивидуальный стиль руководства коллективом.

7.   Учитель должен использовать при работе с коллективом невербальные средства общения и взаимодействия.

8.   Учитель должен повышать свой коммуникативный уровень используя в работе невербальные средства общения.

9.   Учитель должен уметь просчитывать способы решения проблемных ситуаций общения на модели.

10. Учитель должен  конструктивно подходить к решению  педагогических проблем.

11. Учитель должен  уметь использовать навыки, полученные  при работе с моделью, в ходе  решения реальных педагогических  ситуаций.

12. Учитель должен  уметь детально просчитать пути  решения конфликтной ситуации на модели.

     Успешное  протекание учебно-воспитательного  процесса зависит от компетентности учителя и высокого уровня его  профессионализма. Только выполняя эти  требования можно говорить о полноценности  педагогического общения.