Детский коллектив

     Невербальное  общение ценно тем, что оно  проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено  импульсами нашего подсознания; т.е., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому  языку больше, чем вербальному  каналу общения. 

     Педагогическое  общение

     Под педагогическим общением, обычно, понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися.

     Педагогическое  общение, будучи сложным социально-психологическим  процессом взаимопонимания между  людьми, осуществляется по следующим  основным каналам: речевой (вербальный - от лат.  слова устный, словесный), и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников. 

     В структуру речевого общения входят:

1.  Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2.  Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. 

Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в  общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3.  Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки - это паузы, а также звуки назализации - «хм-хм», »э-э-э» и др. 

      Исследования  показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53%(«говорим голосом, беседуем всем телом» - Публиций).

     Педагогическое  общение станет действительно творческим процессом, если высокая информативная  речевая культура и техника в  сочетании с легкостью вступления в контакт, активно-положительным  отношением учителя к ученикам, развитой эмпатией, рефлексией, перцептивными и другими способностями будут согреты теплотой человеческого чувства и любви к детям.

     1.2. Понятие коллектива. Развитие детского коллектива.

     Коллектив.

     При помощи общения формируется коллектив. В данной работе хотелось бы разделить  два понятия группа и коллектив и уточнить их значения.

     Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив.           

 Коллектив  - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

     Замечена  закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений.

     Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что  разобщает, разрушает  коллектив. 

       Факторы влияющие на образование коллектива.

     Коллектив развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически  каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения  внутри группы строятся по-разному  это – еще один из показателей  прохождения стадий.  Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

1 стадия: объединение людей.

2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.

3 стадия: появление конфликтов.

4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив. 

     При классификации детских коллективов  Г. Фортунатов  выделяет следующие  их виды:

1)  стихийно организующиеся коллективы;

2)  сознательно организующиеся коллективы;

3)  организуемые коллективы. 

     Без лидера ни одна группа, ни один коллектив  существовать не может. Лидер - это такой  человек, который по отношению к  группе может рассматриваться как  ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе.

     Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

     Лидерство - естественный социально-психологический  процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы.

     Под влиянием понимают такое поведение  человека, которое вносит изменение  в поведение, отношения, чувства  другого человека. Влияние можно  оказывать через идеи, устное и  письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

     Д.Б. Эльконин говорит о  лидерстве, как о вожачестве. Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления.

     Первая  ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака.

     Вторая  ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки».

     Третья  ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

     Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности».

     Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения».

     На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

     После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Д.Б. Эльконин описывает три основных типа: вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»; наконец, вожак, «которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или Ісухим указчикомІ».

     Стоит лишь незначительно изменить терминологию, и мы получим совершенно современную  классификацию: лидер-диктатор, «эмоциональный лидер», «инструментальный лидер». 

                  Детский коллектив.  Класс как вид коллектива.

     Существуют  такие виды детских коллективов  как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура  личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная  система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

     В первый круг желаемого общения ребенка  входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в  свою очередь, симпатизирует данному  школьнику, тогда их объединяет взаимная связь.

     У некоторых учеников вообще может  не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения  отсутствует.

     Деловые и личные отношения не всегда находятся  в прямой зависимости. Бывает, что  в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны  друг к другу, обнаруживается явное  разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения  могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти  отношения необходимо специально воспитывать  учителю.

 
 
1.3. Стили педагогического общения.

      Что же такое стиль педагогического  общения, в чем его своеобразие, как он формируется? Об этом следует  поговорить подробно. 

      Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать,  что

общение пронизывает  всю  систему  педагогического  воздействия,  каждый  его

микроэлемент.

 

      Специфика  педагогического  общения  обусловлена  различными   социально-

ролевыми   и   функциональными   позициями   его   субъектов.   В   процессе

педагогического  общения  учитель  прямо  или  косвенно  осуществляет   свои

социально-ролевые  и  функциональные  обязанности  по  руководству  процессом

обучения и  воспитания. Стиль  общения  и  руководства  в  существенной  мере

определяет  эффективность  обучения  и  воспитания,  а   также   особенности

развития личности и формирования межличностных отношений  в учебной группе.

 

      На  уроке педагогу необходимо овладеть  коммуникативной  структурой  всего

педагогического процесса, быть максимально  чутким  к  малейшим  изменениям,

постоянно  соотносить  избранные  методы   педагогического   воздействия   с

особенностями общения на данном этапе. Все это  требует  от  учителя  умения

одновременно  решать две проблемы: 

        1.  конструировать  особенности своего  поведения (свою  педагогическую

      индивидуальность), своих отношений  с учащимися, т. е. стиль общения;

    

      2. конструировать выразительные   средства  коммуникативного  воздействия. 

        Второй  компонент  постоянно   меняется   под   влиянием   возникающих

 педагогических  и  соответственно  коммуникативных  задач.  В   выборе

 системы  выразительных  средств  коммуникации   важную   роль   играет

 сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися. 

        Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической  деятельности:

   

-общая сложившаяся  система общения педагога  и   учащихся  (определенный

стиль общения);

-система общения,  характерная  для  конкретного   этапа  педагогической

деятельности;

-ситуативная   система  общения,  возникающая   при  решении  конкретной

педагогической  и коммуникативной задачи. 

      Под стилем общения мы понимаем  индивидуально-типологические  особенности

социально-психологического взаимодействия педагога и  обучающихся.  В стиле

общения находят  выражение:

  

 - особенности коммуникативных возможностей учителя;

 - сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;