Демократизм педагогической деятельности М.В. Ломоносова

показывать арифметику». Он требовал, чтобы уже в первом русском классе  дети

могли «читать  и писать в совершенстве». «Нужно следить и за тем,  чтобы  они

учились писать буквы красиво, в чем должен быть искусен и сам учитель  этого

класса». Лишь после  изучения русского  языка  допускался  переход  в  другие

классы, к другим наукам.

      Для обучения учащихся необходимо  было подготовить учебное пособие,  за

разработку которого  взялся  сам Ломоносов.  «Российская грамматика» была

построена на передовом языковедении, на тонком знании  русского языка,  его

диалектов. Долгое время это был самый авторитетный учебник русского языка. 
 
 
 
 

Особенности методики.

      Проблемы  воспитания  Ломоносов   рассматривал   в   тесной   связи   с

дидактическими  вопросами.  Его  волновали  постановка  обучения,  содержание

образования молодежи, приобщение ее к науке.  В  занятиях  наукой  он  видел

богатейшие возможности  для воспитания у молодежи  нравственности.  Ломоносов

отрицал распространенную в те времена мысль о том, что  русские  не  способны

к наукам. Он полагал, что наукой следует овладевать  всем  членам  общества.

Поэтому требовал отмены  сословных  ограничений  в  образовании,  расширения

сети учебных  заведений, широкого общего образования  юношества.

      В таких документах, как «Проект  регламента Академической  гимназии»   и

«Проект регламента московских гимназий», он  выступил  сторонником  классно-

урочной  системы.  Это  была  новая  идея  в  русской  педагогике,   которую

Ломоносов сам  воплотил на практике. Он считал,  что  в  рамках  урока  можно

более  полно  использовать  воспитательную  функцию  обучения.   По   мнению

Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме,  с  учетом

особенностей  восприятия:

   1. проверка  выполнения «домашних экзерциций»  (домашних упражнений);

   2. сообщение  новых знаний, выполнение «дневных  заданий» на уроке.

      Много внимания он уделял  практике,  постановке  опытов,  практической

значимости знаний. Эти положения тесно связаны с  идеями  великого  чешского

педагога Я. А. Коменского.

             Ломоносов  полагал,  что   умственное   развитие   может   быть

результативным  тогда, когда в процессе обучения педагог  будет  использовать

определенные  дидактические правила или  принципы.  Он  добивался  соблюдения

принципа доступности  обучения.  Ломоносов,  учитывая  особенности  детского

познания, советовал  идти в обучении от простого  к  сложному:  «Заблуждались

бы математики, если бы, отбросив самые простые понятия,  стали исследовать

трудные». Он предлагал  применять систему уроков и систему  домашних  заданий.

Рекомендовал,  опираясь  на  возрастные  особенности  детей,  развивать   их

познавательную  активность  и  самостоятельность.  С  этой  целью  Ломоносов

разработал специальные  упражнения. В гимназии они выполнялись  в  присутствии

одного учителя  или  «при  других  классах».  Ломоносов  предлагал  проводить

совместные занятия  учащихся, на  которых  они  могли  оказывать  друг  другу

помощь. Исключение составляли экзамены.

      Учебные планы, составленные Ломоносовым,  показывают, что он  стремился

осуществить  разностороннее  образование,  избежать   перегрузки   учащихся.

Впервые в русской  педагогике он выступил сторонником  синтеза  классического,

естественнонаучного и реального образования. Он поставил  задачу  приобщения

детей к духовным ценностям  прошлых  веков,  развития  их  любознательности,

творчества.

      Его  своеобразный  педагогический  подход   к   постановке   реального

образования проявился  в отборе учебного материала. В  его  методах  обучения

ярко выделяются элементы политехнического образования. Он знакомил  учащихся

и студентов  не только с теоретическими вопросами, но  и  с  их  практическим

обоснованием  и   воплощением.   Включение   молодежи   в   непосредственный

производственный  процесс, совместный научный поиск, обучение будущих  ученых

методике исследования были характерными для Ломоносова-педагога.

      Ломоносов подготовил основательный  проект  деятельности  академической

гимназии. В нем  Ломоносов регламентировал не только учебный  процесс,  но  и

всю  воспитательную  работу  этого  заведения.  Проект  отличался   наличием

специальных глав об обязанностях учителей, инспекторов, ректора,  в  которых

речь шла и  о требованиях к  ним.  Ломоносов  разработал  и  более  подробный

учебный план для  этой гимназии. «Кормилицей Университета или его кладовой  и

поставщицей  является  Академическая  гимназия.  Здесь  следует  воспитывать

более нежный возраст,  преподавая  школьные  предметы  так,  чтобы  вышедшие

оттуда способны приступить  к занятиям  высшего порядка в Университете».

Школьные   предметы   он   разделял   на   обыкновенные   (обязательные)   и

дополнительные. Первые необходимы  для  всех,  без  изучения  их  невозможно

поступить  в  университет.  Дополнительные  предметы  были   рассчитаны   на

успевающих учеников.

      Обыкновенные предметы распределялись  по трем классам: низший, средний,

высший. Дополнительные — по двум.

      Дополнительными  предметами  были  греческий,  немецкий,   французский

языки. Ломоносов  обозначил объем знаний по каждому  из них: в  низшем  классе

изучалась грамматика  французского  и  немецкого  языков.  В  высшем  классе

учащиеся занимались стилистикой и переводами, а также  обучались  греческому

языку. Совершенствоваться в знании его  предполагалось  в  университете  под

руководством  профессора  по  собственному  желанию.    Ломоносов   придавал

большое  значение  естественному  образованию  молодежи,  хотя  естественные

науки в тот  период были развиты слабо. Они включались в  философию,  которая

состояла из элементов физики, психологии, математики.

      По мнению Ломоносова, учебные  планы должны создаваться на  основе учета

некоторых   педагогических    условий:    обучения    на    родном    языке,

последовательности  изучения наук,  их  постепенного  усложнения,  светскости

образования, единства и преемственности планов средней  и высшей школы.

      Ломоносов поставил проблему методов воспитания  и обучения.  Он  был

сторонником использования  словесных и  практических  методов,  высоко  ценил

самостоятельный  поиск,  самостоятельное  изучение  источников  учениками  и

студентами.   Ломоносов   опубликовал   важные   методические   советы    по

преподаванию  некоторых предметов, в том числе  русского языка, иностранных  и

древних языков, химии.

      Ломоносов  предлагал  использовать  поощрения   и   наказания.   Особо

отличившихся  награждали   золотыми   и   серебряными   медалями,   книгами,

математическими  приборами  «в  присутствии  всей  Гимназии».   В   качестве

наказаний  Ломоносов  применял  выговоры,  угрозы.  За  «постыдные  шалости»

наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах

телесные наказания, по  сложившейся  традиции,  применялись  и  Ломоносовым,

хотя он рекомендовал использовать их как исключительную  меру,  в  отдельных

случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей.

      Как метод и как условие  воспитания  и  обучения  Ломоносов   расценивал

порядок  и  дисциплину.  Соблюдение  гимназистами  и   студентами   прочного

распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитии,  правил  поведения

способствует  воспитанию «нравов».

      В воспитании и образовании  Ломоносов считал важными такие  методы,  как

убеждение и  пример.  «Добрые»  и  «приличные»  поступки  взрослых  (ректора,

инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении  ребенка.

      В подготовке «просвещенного  юношества» особую роль  Ломоносов   отводил

учителю. Он  боролся  за  то,  чтобы  не  допускать  к  обучению  детей  тех

иностранцев, которые  кроме  своего  «природного  языка»  ничего  не  знают.

Ученый разработал требования к  личности  и  деятельности  учителя,  заложив

основы педагогической этики. Он считал, что педагог,  прежде  всего,  должен

любить  Родину,  быть  образцом  нравственности  для  учащихся:  «Учители  с

учениками не должны поступать ни гордо, ни фамилиарно. Первое  производит  к

ним ненависть, второе — презрение. Умеренность  не даст  места  ни  тому,  ни

другому, и, словом, учитель должен не токмо словами учения, но и поступками

добрый пример показывать учащимся».

       В работе учителя над методикой   преподавания  Ломоносов  рекомендовал

тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.

      Занимаясь  проблемой  организации   руководства  школой,   деятельности

учителей и  учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу,  что  во  главе  школы

должен стоять только педагог. Инспектор и ректор обязаны помогать  учителям,

«осматривать  прилежание учеников  и  учителей»,  следить  за  осуществлением

учебного процесса, постоянно посещать классы, общежитие. Руководителям  школ

следовало уважительно  обращаться к учителям,  не  допускать  к  ним  грубого

отношения. Как  педагог, Ломоносов понимал значение и высоко ценил «дружбу  и

единение»   в   коллективе,   которые   способствовали   получению   хороших

результатов в  процессе обучения и воспитания.

       Ломоносов первым из ученых  обратился к проблеме терминологии  в науке.

Он явился основателем  научного языка  русской  педагогики.  Имея  прекрасную

лингвистическую  подготовку,  обладая  энциклопедическими  знаниями,  владея

иностранными  языками, ученый создал своеобразный стиль  научного изложения.

      Ломоносов   довольно   часто   применял   в   педагогических   работах

терминологию  греко-латинского происхождения. Педагогические термины  ученого