Цветовосприятие у детей дошкольного возраста

Собери  капельки в стакан

Сложи пирамидку 

Собери  «цветик-семицветик»

• Игры на сравнение предметов по цвету:

Подбери пару

Какие шарики улетели 

Цветная карусель

     После освоения практических действий у детей  формируются сенсорные эталоны  – образцы основных цветов, с  которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребёнка  формируются образы предметов с  характерными для них цветовыми  свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы  эталонов и цветовых образов предметов  ребёнок учится определять цвет предмета в "уме", т.е. мысленно, уже не прибегая к практическим действиям: эти же действия он начинает выполнять в умственном плане и происходит мгновенное различение цвета.³²

     Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы  внешних свойств предметов. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические (цветные) цвета спектра радуги и ахроматические цвета: белый, черный, серый. Хроматические цвета делятся на две группы: тёплые (красный, оранжевый, желтый) и холодные тона (голубой, синий, фиолетовый). Зелёный находится посередине спектра и считается нейтральным. Каждый хроматический цвет имеет определённую светлоту и насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность – степень его чистоты.³³

     В играх дети знакомятся с основными  цветами и их оттенками в определённой последовательности. Сначала дети осваивают  контрастные основные цвета (красный, желтый, синий). Затем учатся различать  ещё несколько цветов (оранжевый, зелёный, черный), приучаясь подбирать  похожий цвет по образцу, не называя  его. В начале не надо добиваться запоминания цветов. В более сложных заданиях с чередованием цвета добавляется белый и фиолетовый цвета. Голубой цвет усваивается в последнюю очередь, так как дети часто его путают с синим. Знакомство с голубым цветом переносят на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках. При ознакомлении детей с цветовой гаммой

применимы следующие дидактические игры:

Собери  радугу

Цветик - семицетик

     Последним этапом цветового восприятия у младших  дошкольников формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета, обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-желтый), имея в виду яркость. Младшим дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым).³⁴ Дети лучше запоминают оттенки, если получили их самостоятельно (например, получали более бледные оттенки при разведении красок). В работе над оттенками применимы дидактические игры типа:

 Окраска  воды

Волшебные краски

     Самым сложным и самым интересным этапом в цветовосприятии детей является освоение ими цветового спектра радуги и смешения цветов для получения новых.

     Таким образом, дидактические игры, признанные исследователями, педагогами и психологами, эффективным средством формирования цветовосприятия дошкольников, имеют огромное значение для сенсорного развития детей. Они позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета, помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребёнка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста.

        
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Цвет - главный компонент воспринимаемого  предмета тогда, когда он:

     • стал сигналом в результате выработанного  рефлекса;

     • является характерным признаком  предмета;

     • обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;

     конкурирует с незнакомой детям геометрической формой.

     Цвет  выполняет роль основного выразительного языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребёнка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным для ребёнка, чем язык формы, линии, объёма, величины и т. д. дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов. Возможность восприятия и выражения в цвете настроения позволяет ребёнку через красоту увидеть и ощутить ценность и радость добра.

     Приобретая  опыт видения многоцветья мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения.

     Значение  цветового восприятия в жизни  дошкольника очень велико, так  как оно создаёт фундамент  для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может  в дальнейшем проявляться у ребёнка  в виде наблюдательности, его способности  подмечать особенности предметов  и явлений. В процессе обучения в  школе восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

     Осознанное, целенаправленное восприятие цвета  не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям  увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета. 
 
 
 

Список  литературы 

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.  -  Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
2. Бодалев А.А. Восприятия и понимание человеком. - М.: Просвещение, 1982. – 355с.
3. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера.  - М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997. - 322с.
5. Диагностика умственного развития/ Под. ред. Л. А. Венгера В.В. Холмовской – М., 1978. - 187с.
6. Дидактические игры в детском саду/ Под ред. А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 1991- 235 с.
7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1987- 226 с.
8. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2005 - №1. – С. 35-43
9. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду - 2005 - №2. – С.36 – 45
10. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. - М. .: Просвещение, 1963 - С.98.
11. Казакова Т.Г.  Развитие у детей творчества  -  М.: Просвещение, 1987 - 227 с.
12. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144с.
13. Любина Г. Монтессори - материалы // Ребенок в детском саду. – 2002. - №3. - С. 30 – 40
14. Любина Г. Монтессори - материалы. Стодневник Монтессори – педагога // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 4. - с. 33 – 40
15. Любина Г. Монтессори - педагогика // Ребенок в детском саду. - 2002 . - №2 – С. 44 - 56
16. З.П. Малева  Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению. -  М.: Парадигма, 2009. – С. 17 – 24
17. Мир детства: Младший дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981. - 400с.
18. Особенности психического развития детей 4-х летнего возраста / Под.ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 345с.
19. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1983. – 210с.
20. Психическое развитие дошкольников/ Под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г. В. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
21. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. - М.: Просвещение, 1987. - 496с.
22. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Просвещение, 1996 - с.44.
23. Преганов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. – 1989. - №10. - С.19 – 27.
24. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., Изд.д. «Воспитание дошкольника», 2006. - 319с.
25. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания) / Под ред. Н.П. Сакулиной Н.Н. Поддьякова. - М.: Просвещение, 1969 г. – 242с.
26. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.:, 1961. - 181 с.
27. Формирование восприятия цвета у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1969. - 196с.
28. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой А.В. Размысловой. - М.: Просвещение, 2002. - 148с.
29. Цвет. Форма. Количество / Альтхауз Д. Дум Э. - М. .: Просвещение, 1984 - с.145

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 

Бегите  ко мне!

Цель: упражнять  детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: В вазе стоят синие, красные, жёлтые, зелёные флажки. Дети берут по одному, воспитатель — четыре флажка (всех цветов).

Воспитатель. Посмотрите на флажки, помашите ими. (Далее  дети выполняют задание по показу воспитателя.) Положите флажки на колени. Поднимите флажки синего (красного, жёлтого, зелёного) цвета. (Дети, которые  держат флажки названного цвета, поднимают  их.) Сейчас я буду называть флажки то одного, то другого цвета. Вы сначала посмотрите на мой флажок, потом на свой и, если их цвета совпадают, бегите ко мне.

Дети  садятся на стулья. Воспитатель отходит  на некоторое расстояние, поднимает  один флажок (остальные держит за спиной) и называет его цвет, затем даёт команду: «Красные флажки, бегите ко мне!»  Дети подбегают к нему, поднимают  флажки, проверяя, правильно ли они  выполнили задание, машут ими  и садятся на место. Воспитатель  последовательно называет флажки всех цветов, а в конце игры поднимает  все четыре флажка. Все дети подбегают  к нему, машут флажками и танцуют.

Усложнение: воспитатель поднимает два флажка. 

Стрелка, стрелка, покружись

(упрощённый  вариант игры «Цветовое лото).

Цель: упражнять  детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: Дети сидят на стульях вокруг стола, по углам которого закреплены флажки (красный, синий, жёлтый, зелёный). В центре стола — диск со стрелкой, вокруг которого разложены кружки четырёх цветов.

Воспитатель (крутит стрелку).

Стрелка, стрелка, покружись,

Всем  кружочкам покажись!

И какой  тебе милей,

Укажи нам поскорей,

Стоп!

Берёт кружок, на который указывает стрелка, и кладёт его к флажку соответствующего цвета. Дети повторяют игровые действия.  

 «Открой свой домик»

Цель: упражнять  детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: Дети сидят на стульях. К спинке каждого стула приклеен кружок жёлтого, красного, зелёного или синего цвета. На столе разложены вырезанные из бумаги ключи таких же цветов.

Воспитатель. Встаньте и посмотрите, какого цвета  ваш домик (кружок). (Дети называют цвет.) Подойдите к столу и выберите для своего домика ключ такого же цвета.

(Обращается  к каждому ребёнку.) Какой ключ  ты взял? (Ребёнок называет цвет.)

После того как все ключи разобраны, дети запирают домики (говорят «чик-чик») и идут гулять.

Воспитатель.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли дети погулять. (Ходят вокруг стульев.)

Постучали, (Стучат кулаком по полу.)

Покружились, (Кружатся.)

Поскакали, порезвились. (Прыгают.)

Погуляла  детвора,

Всем  домой идти пора. Подходят к своим  стульям, отпирают домик (говорят чик-чик) и садятся. При повторе игры воспитатель  меняет стулья местами. 

Собери  капельки в стакан

Цель: упражнять  детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: Перед детьми на столе раскладываются вырезанные цветные кружочки разного цвета. Взрослый кладёт в каждый стакан по одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: “В этот стаканчик положу капельку синего цвета, наберем полный стакан одинаковых капелек”. Используется шесть цветов спектра. 

Сложи пирамидку

Цель: упражнять  детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры:

Вариант 1

У четырёх  пирамидок разного цвета сняты  все кольца и сложены на поднос. Каждый ребёнок собирает пирамидку  определённого цвета.

Вариант 2

Ребёнок, по просьбе воспитателя, подбирает  нужный цвет колечек бумажной пирамидки. Выкладывая пирамидку, старается самостоятельно называть цвет колечек.