Цветовосприятие у детей дошкольного возраста

     Э. Г. Пилюгина считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме  и величине предметов.¹¹

     В раннем детстве еще нет возможности  и необходимости знакомить детей  с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для  последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы  дети могли в дальнейшем, уже за порогом детства, легко усвоить  общепринятые расчленения и группировку  свойств.

     Система эталонов включает основные цвета спектра. Она, также как и Л. А. Венгер, не рекомендует знакомить малышей с голубым цветом, так как одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений.

     Л. А. Ремезова рекомендовала начинать знакомство с цветовыми эталонами с формирования у детей представлений о хроматических и ахроматических цветах, с усвоения их названий. Дети в процессе практических действий учатся узнавать и называть эти цвета: выбирают заданный цветовой эталон из множества разноцветных, закрашивают предметное изображение определенным цветом, соединяя представления о реальных предметах.¹²

     Малышей она рекомендует знакомить и  с оттенками цветов. На этом этапе  детей необходимо учить сравнивать три объекта красного, желтого, зеленого, синего цветов, отличающихся по светлоте. При этом дети овладевают и сравнительной  оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) в возрастающей степени: сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь  образцом, а затем по правилу - начинай  с самого темного.

     В исследованиях Т. Г. Казаковой, показано, что дети дошкольного возраста могут  соотносить цвет с характерными явлениями  окружающей действительности.¹³

     Большую работу по сенсорному воспитанию и  формированию чувства цвета у  детей провела Т. С. Комарова. Было определено, что малыши не стремятся  к разнообразному цветовому решению  и могут весь рисунок нарисовать одним цветом. Т. С. Комарова объясняет  это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета, но не цвет.

     Т. С. Комарова также отмечает, что большое  значение при восприятии красоты  окружающей действительности имеет  не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка. Педагог  в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься изобразительной деятельностью.

     Задачи  сенсорного воспитания, в том числе  развития чувства цвета включены в программное содержание системы  занятий, разработанных Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др. Занятия основаны на расширении у детей представлений о сенсорных цветовых эталонах с целью формирования достаточно сложной системы понятий о цветах и оттенках.¹⁴

     Ученые  педагоги и психологи считают, что  у детей необходимо целенаправленно  развивать восприятие цвета и  чувство цвета, а также подчеркивать важность проведения специальных наблюдений, занятий, игр и т. д.

     Таким образом, анализ литературы позволяет  сделать вывод, что вопросы формирования у детей чувства цвета широко представлены в истории педагогики, а также в исследованиях по сенсорному воспитанию и в методике обучения изобразительной деятельности.

     В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что  у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий: занятий, наблюдений на природе, в повседневной жизни, в разнообразных играх. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Характеристика  возрастных особенностей детей младшего дошкольного  возраста

     В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного  круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

     Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими  предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и  простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.¹⁵

     На  четвёртом году жизни у детей  продолжают развиваться психические  функции, возрастают физические возможности, показатели роста. Повышается активность ребёнка, усиливается его целенаправленность, более разнообразными и координированными  становятся движения.

     С этого возраста происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают намеренный характер. В разных видах деятельности – в игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении, дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может теряться. Ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.¹⁶

     В рисовании возможности ребёнка  начинают определяться графическими образами – представлениями о том, как  изображаемый предмет должен выглядеть  на бумаге. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

       Большое значение для развития  мелкой моторики имеет лепка.  Младшие дошкольники способны  под руководством взрослого вылепить  простые предметы.

       Известно, что аппликация оказывает  положительное влияние на развитие  восприятия. В этом возрасте детям  доступны простейшие виды аппликации.

       Конструктивная деятельность в  младшем дошкольном возрасте  ограничена возведением несложных  построек по образцу и по  замыслу.

     В изобразительной деятельности и  конструировании дети переходят  к намеренному изображению предметов, хотя способы  реализации этого намерения  ещё несовершенны.¹⁷

       В младшем дошкольном возрасте  начинает развиваться воображение,  которое особенно наглядно проявляется  в игре, когда одни объекты  выступают в качестве заместителей  других.

     В изобразительной деятельности и  конструировании дети переходят  к намеренному изображению предметов, хотя способы  реализации этого намерения  ещё несовершенны.

     Совершенствуется  сенсорное развитие. Попыток рассмотреть  предмет или ощупать его у  ребёнка не наблюдается. На вопрос, каков предмет, дети не отвечают. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и другие. Они становятся образами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.¹⁸

     Преобладающей формой мышления становится наглядно – образное мышление. Ребёнок оказывается  способным объединить предметы не только по внешним сходствам (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит объединение имеющих общее назначение или входящих в общую ситуацию объектов.

     В младшем дошкольном возрасте развивается  перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

       Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети  могут запомнить 3–4 слова и  5–6 названий предметов. К концу  младшего дошкольного возраста  они способны запомнить значительные  отрывки из любимых произведений.

       Продолжает развиваться наглядно-действенное  мышление. При этом преобразования  ситуаций в ряде случаев осуществляются  на основе целенаправленных проб  с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

       Сознательное управление поведением  только начинает складываться; во  многом поведение ребенка еще  ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.¹⁹

     В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждения об окружающем.

     Таким образом, достижения в развитии ребёнка младшего дошкольного возраста создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Состояние  цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста

     Изобразительное творчество - это особый процесс, поскольку  его результат относится к  сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со специалистом, владеющим языком искусства, ребенок  получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Главное - это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для  ребенка, на время, становится чистый лист бумаги. Через творчество ребенок  адаптируется, "примеряет" себя к  окружающему миру. 
Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в символической, значимой для ребенка и, возможно, необычайной для всех остальных форме. ²⁰

     Истоки  изобразительного творчества ребёнка относятся к раннему возрасту, а к началу дошкольного детства ребёнок, как правило, уже имеет некоторый (хотя и ограниченный) запас представлений, позволяющих ему создавать отдельные образы. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребёнок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.

     В ходе развития рисования у ребёнка  появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться  две тенденции в использовании  цвета. Одна тенденция заключатся в  том, что ребёнок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет или его части любимыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета.  Так, у нарисованного человечка   одна рука может оказаться красной, а другая синей;  отдельные пряди  волос на голове могут быть нарисованы разными цветами. Другая тенденция заключается в том, что ребёнок стремится окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом. При этом дети используют цвет некоторых предметов в качестве их обязательного признака и закрашивают изображение предмета однотонно, без  передачи оттенков. Это объяснятся тем, что дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие.²¹

     В младшем дошкольном возрасте складываются предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых  оттенков. Как и в постижении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основные, бессознательно отбрасывая детали.

     Характерно, что в этом возрасте в процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно», словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения  в повседневной жизни многократно  повторяют ребёнку название того или иного цвета и устанавливают  взаимные связи между цветами  окружающих объектов, цветами изобразительных  средств и цветами – определениями. В результате ребёнок запоминает систематичность красок в наборе.