Беседы об изобразительном искусстве в детском образовательном учреждении

     Основная  цель бесед — приобщение детей к прекрасному, воспитание любви и интереса к изобразительному искусству. Показ произведений искусства дает возможность знакомить детей с новыми для них явлениями в общественной жизни, природе, быту. В то же время изобразительное искусство обогащает представление об известных предметах.

     С произведениями изобразительного искусства  дети знакомятся на занятиях и в  свободное от занятий время. Примерно 1—2 раза в квартал целесообразно  планировать беседу по изобразительному искусству. Для этого воспитатель  заранее подбирает репродукции  картин, скульптуру малых форм, предметы прикладного искусства. Картины располагают на мольберте, чтобы можно было воспринимать изображение на расстоянии. Отдельные фрагменты дети могут рассмотреть, подойдя к мольберту.

     В процессе беседы воспитателю необходимо продумывать вопросы, которые будут  направлять последующую деятельность детей.

     Так, если при показе картины внимание детей обращено на яркую цветовую гамму, с помощью которой художник передает красоту осенней природы (например, «Золотая осень» И. Левитана), то в процессе рисования педагог  предлагает детям вспомнить особенности  колорита этого произведения, самостоятельно передать осенний пейзаж яркими цветами  красок.

     Во  время беседы воспитатель обращается к художественному слову, к произведениям  русских и советских поэтов. Обычно он предлагает детям вспомнить знакомые стихи. Все это создает у ребенка  эмоциональное настроение, вызывает стремление самому участвовать в  творческой деятельности.

     Постепенно  продолжая ознакомление детей с  искусством, воспитатель главный  акцент делает на том, какими средствами художник, скульптор, народный мастер передает окружающую действительность. Все внимание уделяется характеру  изобразительно-выразительных средств. Показывая репродукции картин, педагог  дает более точное их обозначение, т. е. дети подготовительной к школе  они вырезывают силуэты, составляют композицию, отвечающую общему замыслу.

     Воспитатель учит детей сочетать приемы вырезывания  ножницами с приемами обрывной аппликации (из отдельных кусочков бумаги, из целого листа). Например, этим способом хорошо передать снег на деревьях, фигурки  животных, птиц и т. п.

     В конце года педагог проверяет  уровень художественного развития детей как в восприятии произведений изобразительного искусства, так и  в изобразительной деятельности. Он проводит индивидуальные беседы (например, по пейзажу, выясняя, как ребенок воспринимает содержание произведения, средства выразительности, как соотносит их с образом).

     Анализируя  задание нарисовать предмет с  натуры, воспитатель проверяет умение ребят видеть форму, цвет, пропорции  предмета, владение композицией, техническими навыками. Дополнительно к этому  заданию можно дать аппликацию с  натуры (ваза с цветами), что позволит выяснить, может ли ребенок красиво  сочетать фон бумаги и цвет вырезанного  предмета, владеет ли навыками силуэтного вырезывания 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

       На становление творческой личности  ребенка, развитие его эмоциональной  сферы, умения понимать прекрасное  в природе, во взаимоотношениях  с другими людьми среди прочих  факторов оказывает влияние изобразительное  искусство. Посредством восприятия  изобразительного искусства у  детей формируется представление  об идеалах современников, о  культуре прошлых эпох и нового  времени. Овладевая изобразительно-выразительными  навыками, дети  приобщаются к  элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее  передавать образы предметов  и явлений окружающей действительности.

       Занятия рисованием не призваны  сделать всех детей художниками,  их задача – освободить и  расширить такие источники энергии,  как творчество и самостоятельность,  пробудить фантазию, усилить способности  детей к наблюдению и оценке  действительности. При самостоятельном  выборе, нахождении и обработке  формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект,  наблюдательность, терпение и позднее,  намного позднее, вкус. Тем и  будет обеспечен подход к красоте.

       Как показывает практика, многие  вопросы творчества возникают  не столько от отсутствия соответствующей  изобразительной грамоты, сколько  от неумения распорядиться своими  способностями. Считается, что  все дело в "умении рисовать", но важнее - правильное отношение  творческой деятельности. Часто  решение этих проблем лежит  в психологической плоскости.  То есть, не потому не можем  рисовать, что "не умеем", а  потому, что составлено  неправильное  представление о том, какой  должна быть  работа.  Таким  образом задача педагога в  том, что бы  развивать  художественные  способности ребенка, а следовательно  и творческие способности. 
 

     Список  использованной литературы 

1. Алехин  А. Д. Изобразительное искусство. Москва, 2002 г.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество. Москва. 1991 г.
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Москва. 2005 г.
4. Комарова Т. С., Зарянова О. Ю. Иванова Л. И. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Москва 2005 г.
5. Косминская В. Б. и др. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду». М., «Просвещение», 1997 г.
6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. М., 1999 г.
7. Перепелкина Г. П. Искусство смотреть и видеть. Москва. 1982 г.