Беседы об изобразительном искусстве в детском образовательном учреждении

     Для эстетического воспитания детей  и для развития  их  изобразительных способностей   большое   значение   имеет   знакомство   с    произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность  образов  в  картинках, скульптуре,  архитектуре  и  произведениях  прикладного  искусства  вызывают эстетические переживания, помогают  глубже  и  полнее  воспринимать  явления жизни и находить образные выражения  своих  впечатлений  в  рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Беседа  как метод ознакомления детей с искусством

     Приобщение  детей к  изобразительному искусству  происходит при помощи таких методов  и приемов как наглядные, словесные  (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Одним из ведущих словесных методов обучения является беседа. Беседа на занятии изобразительного искусства подразумевает стимулирование детской активности.

     Особенности беседы на занятиях изобразительного искусства очень важный аспект педагогической науки.

     Беседы  об изобразительном искусстве и  красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают  у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления  об окружающем мире.

     Постепенно  он формирует способность эстетического  восприятия.

     Беседа  неразрывно связана с наглядным  приемом приобщения детей к изобразительному искусству. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

     Через произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни: они  получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном, выразительном, т. е. учатся эстетически осваивать  жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения — что  хорошо и что плохо.

     Для эстетического восприятия характерно заинтересованное, взволнованное отношение  к изображаемым явлениям. Такое отношение  находит выражение в словах, в  оценке происходящего в картине, переданного в скульптуре.

     Направленность  внимания на выразительность в изображении  событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях  искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать  их. Оценочное отношение у детей  выражается прежде всего в предпочтении одних произведений другим: часто  дети просят показать еще несколько  раз то, что им понравилось и  запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство  радости, удовольствия от рассматривания.

     Занимаясь с детьми 3—4 лет, важно прежде всего  привлечь их внимание к картине. Один из приемов, при помощи которого можно  заинтересовать малыша содержанием  картин, это предложить ему поставить  себя на место того ребенка, который  является действующим лицом в  картине. Ребенок становится героем интересного для него события  и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

     При рассматривании картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование — «Кто больше увидит на картинке?», побуждая его к наблюдательности и высказываниям.

     В очень редких случаях малыши смотрят  картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить  их правильно называть предметы и  некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины.

     Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых  имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и  сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более  младшем возрасте, — о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и  новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

     Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в  картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как  изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

     Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда  это возможно, воспитатель использует художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа).

     Воспитатель подводит детей к умению сравнивать одну картину с другой. Старшие  дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Например, показав  детям картины И. Левитана «Март» и А. Саврасова «Грачи прилетели», воспитатель спрашивает, где, по их мнению, изображена ранняя и где  поздняя весна. «Здесь грачи уже  вьют гнезда, — говорит один мальчик, показывая на картину А. Саврасова, — а здесь, — показывает на картину  «Март», — еще ни одной птички не видно, и тут снегу много, а  там он весь потемнел, тает, на крышах снега совсем нет».

     Вопрос  воспитателя «На какой картине  изображен солнечный день?» —  направляет внимание детей на колорит  картины — сочетание красок, характерное  для весеннего дня. Затем педагог  просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день в картине «Грачи прилетели».

     Беседа  может начаться с рассказа самого воспитателя о картине. Затем  путем вопросов он привлекает и детей  к активному выражению своих  впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать картины и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение высказывает свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания.

     Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при  этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие  связь между содержанием картины  и прослушанным текстом.

     Так, например, при анализе образа героя («Дядя Степа». С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности  героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.

     В результате таких занятий у детей  развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины  вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес  этот поддерживается тем, что в детском  саду детям предоставляется возможность  самостоятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Можно, например, организовать игру в «магазин», где  продаются открытки, и дети будут  сами выбирать их.

     Весной, после того как в старшей группе систематически проводилось рассматривание картин, хорошо устроить в групповой  комнате или в зале выставку. Все  репродукции картин, которые дети видели в течение года, вставляются  под стекло или в картонные  паспарту и красиво размещаются  на стенах. К ним прибавляется несколько  новых картин.

     Когда выставка готова, воспитатель предлагает посмотреть ее. Дети свободно переходят  от одной картины к другой и  рассматривают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, помнят ли они ранее виденные картины, замечают ли то, что для них ново. Затем он объединяет детей и обходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие картины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматривают новые картины, высказываются об их содержании.

     При ознакомлении с декоративно-прикладным искусством могут быть применены  иные приемы. Прежде всего дети должны понять целесообразность вещей, сочетание  красоты с назначением и употреблением  вещи. Во всех случаях, когда это  целесообразно, следует предоставлять  детям возможность действовать  с вещами, использовать их.

     При рассматривании узоров на вещах, декоративных рисунков можно вносить элементы игры: воспитатель предлагает найти  в узоре одинаковые или однородные элементы, указать, как они повторяются, отметить одинаковые цвета или различие в окраске одинаковых элементов. Воспитатель подводит детей к  суждению о повторяемости элементов, об их правильном чередовании, о разнообразии их использования.

     Узоры, орнаменты на предметах помогают в декоративном рисовании: дети научаются  делать узоры более ритмичные  и многокрасочные. Художественно  выполненные игрушки и скульптура служат образцами для лепки и  рисования, знакомят детей с пластическими  изображениями, с передачей формы, движения.

     Необычная занимательность образов, жизнерадостность, яркая роспись кировской игрушки (красавицы водоноски, кормилицы, кони, козлы, уточки, петухи и т. д.) позволяют  использовать их в играх, в играх-драматизациях  на сказочные сюжеты («Хаврошечка», «Морозко», «Терешечка» и др.).

     Желательно  организовать экскурсию детей подготовительной группы в музей или на выставку декоративного искусства. Познакомившись на занятиях и в играх с аналогичными произведениями, дети с интересом  посмотрят экспонаты музея или  выставки и послушают пояснения  сотрудника музея.

     Итак, в детском саду используются следующие  формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства и беседы о них. Для занятия обычно подбираются произведения одного какого-либо вида искусства — или репродукции картин, или скульптура, или произведения декоративно-прикладного искусства.

     Рассматривание  сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением  стихов и отрывков из прозаических произведений.

     В детском саду, в групповой комнате  или зале, устраиваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или  из произведений какого-либо вида искусства: эстампы, иллюстрации, скульптура и  пр.

     Со  старшими детьми проводятся экскурсии  в музеи или на выставки для  просмотра заранее отобранного  материала, доступного для детского восприятия как по объему, так и  по содержанию.

     Поощряется  самостоятельное рассматривание детьми произведений искусства в детском  саду и вне его. Воспитатель внимательно  выслушивает рассказы детей о  виденном.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Дидактические особенности беседы на занятиях по изобразительному искусству

     Специфика метода беседы на занятиях изобразительного искусства предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа на занятии по изобразительному искусству нашла широкое распространение как метод развивающего общения изобразительной деятельности.

     Беседа  используется обычно в первой части  занятия, когда стоит задача формирования изобразительного представления, и в конце, когда важно помочь увидеть свои работы, почувствовать их выразительность и достоинства, понять слабости. Методика беседы на конкретном занятии изобразительного искусства зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач.

     Возрастные  особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей на занятиях по ИЗО. В зависимости от конкретных дидактических задач, характер вопросов может измениться. В одних случаях вопросы нацеливаются на описание внешних признаков воспринимаемого объекта, в других – на припоминание и воспроизведение, на умозаключение. Требования к вопросам носят общепедагогический характер: доступность, четкость, ясность формулировки, краткость, эмоциональность.