Анализ реализации проблемного обучения в современной школе

    Кроме того, у детей развивается интерес к предмету, возникает желание попробовать себя в исследовательской. Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах только поддерживает это стремление. Все это убеждает меня в перспективности данной технологии и ее большом потенциале. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    3. Виды учебной работы  школьников в условиях  проблемного обучения

    Проблемное  обучение позволяет эффективно сочетать  как  индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке. В традиционном обучении  групповая работа учащихся используется крайне редко. Между тем  групповая-коллективная работа учащихся также является эффективным способом  активного  приобретения ими знаний, не говоря уже о ее воспитательном значении.

    Как  же  сочетать  групповую  и  индивидуальную  работу   учащихся   в проблемном обучении?

    В  примерной  схеме  проблемного  урока  основное  место   естественно занимает решение проблемы. [8]

    На  этом этапе работа с учениками  может выступать в виде:

    1) фронтальной работы со всем  классом,

    2) групповой работы,

    3) индивидуальной работы.

    На  выбор того или иного вида работы влияет характер  работы,  имеющиеся учебные средства (комплекты учебных пособий и других  материалов),  а  также время, имеющиеся в распоряжении учителя.

    Групповая работа предполагает деление класса  на  группы  как  примерно одинаковые  (по  уровню)  развития,  так  иногда   и   различных   учащихся. Количественный состав групп может быть разнообразным.

    Можно указать на некоторые принципы организации  групповой работы. [6]

    1. Наиболее целесообразно создавать  учебные группы из 4-6 человек.

    2. Состав ученических групп не  следует часто менять, лучше, если  он  является постоянным, но дифференцированным. Это способствует проявлению активности всех членов группы и ускорению работы «слабых» учащихся.

    3. Какой-либо из учащихся назначается  руководителем  группы.  При  этом  на разных уроках работой группы руководят разные учащиеся.

    4. Учебные группы ориентируются  на работу примерно в одинаковом  темпе, что дает возможность вести деловое обсуждение изучаемого материала.

    Коллективная  работа  учащихся  над  решением  какой-либо  учебной  проблемы никаким образом не исключает индивидуальной работы каждого из них,  так  как групповая работа по существу объединяет  индивидуальную  работу  каждого  из членов группы. [6]

    Технологию  проблемного-диалогического обучения можно использовать при любой программе и на любом предмете, прежде всего – на уроках изучения нового материала. Самое главное – чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной технологии.

    Больше  всего «открытий» новых знаний в 1-2-м классе происходит на уроках математики. На уроках русского языка, чтения, окружающего мира накопление знаний происходит постепенно, они как бы наслаиваются друг на друга, и создать проблемную ситуацию бывает сложно. Кроме того, мало только создать проблему, важно найти правильные пути поиска ее решения.

    Приведем  для примера фрагмент двух уроков с постановкой проблемы и поиском  решения, которые были проведены  в 1-2-м классах. [13]

    Урок  русского языка. 1-й  класс

    Тема  «Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с маленькой и большой буквы».

1. Минутка чистописания
2. Словарная работа. Игра «Шифровальщики»
3. Постановка проблемы. Дети пишут под диктовку предложение, а один ученик пишет на доске. Затем сравнивают кто как написал и почему. Учитель спрашивает почему одно и то же слово написано по-разному. Если дети испытывают затруднение, учитель приходит на помощь.
4. Поиск решения. В 1-м классе поиск решения происходит в виде подводящего диалога. Форма работы – фронтальная. [13]

    Урок  математики. 2-й класс

    Тема  «Сложение и вычитание двузначных чисел вида 32 + 8».

1. Актуализация.
2. Постановка проблемы. Самостоятельная работа на 2 минуты. Учитель задает вопросы:

    - Кто справился со всеми выражениями?

    - У кого возникли затруднения?  Где?

    - Что вы нашли нового? Чего мы  еще не знаем?

    - Кто может назвать тему сегодняшнего  урока?

          3. Поиск решения. Работа в группах  по 6-7 человек. Дети образуют группы  «по территориальному признаку»,  т.е. просто поворачиваются друг  к другу, меняя ряд только в крайнем случае. Каждая группа получает листочек с выражениями и предлагает все возможные способы решения этих примеров. Каждая группа объясняет свои способы решения (отвечает один человек). Если есть ошибочные версии, решение проверяется и находится ошибка. Если все версии верны, учитель может предложить свою ошибочную версию. Дети должны ее опровергнуть. В конце делается вывод. Поиск решения можно провести и в виде подводящего диалога. [13]

    Таким образом, умелое сочетание групповой и индивидуальной формы занятий обеспечивает всестороннее  развитие  активности  и  самостоятельности  в  обучении   всех учащихся, дает возможность обсуждать изучаемую  тему,  оценивать  результаты своих наблюдений, высказывать гипотезы. 
 
 
 
 

    Заключение

    Мы  выяснили, что проблемное  обучение  возникло  как  результат  достижений передовой практики и теории обучения и воспитания, в сочетании с традиционным  типом обучения, а также является  эффективным   средством   общего   и   интеллектуального развития учащихся.

    Изучив  психолого-педагогическую  литературу  по  вопросам  проблемного обучения, мы выяснили, что проблемным оно называется  не  потому,  что весь учебный материал учащиеся усваивают только  путем  самостоятельного  решения проблем и «открытия» новых понятий.  Здесь есть  и объяснения  учителя,  и репродуктивная  деятельность  учителя,  и  постановка  задач,  и  выполнение учащимися  упражнений.  Но  организация  учебного  процесса  базируется   на принципе  проблемности,  а  систематическое  решение   учебных   проблем   – характерный признак этого типа обучения.

    На  основе анализа различных подходов к определению понятия «проблемное  обучение» нами выделены главные  признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1) создание проблемных ситуаций, 2) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

    Функциями проблемного обучения являются:

      - усвоение учениками системы знаний и способов  умственной  и  практической   деятельности,

     - развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной  самостоятельности   и творческих  способностей,

     - формирование диалектического  мышления школьников,

     - формирование всесторонне развитой  личности.

         Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:

     -  воспитание  навыков  творческого   усвоения  знаний  (применение  системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),

     - воспитание навыков творческого  применения  знаний  (применение  усвоенных   знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,

     -  формирование  и  накопление  опыта  творческой  деятельности  (овладение   методами  научного   исследования,   решение   практических   проблем   и   художественного  отображения действительности),

     - формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и  познавательных   потребностей.

    Эти функции осуществляются в разнообразной практической и теоретической  деятельности  школьника  и  зависят  от  учета характерных  особенностей   проблемного   обучения,   которые   одновременно являются и отличительными признаками.

    Особенностями проблемного обучения являются: первая особенность проблемного обучения состоит  в  том, что оно обеспечивает прочность  знаний  и  особый  тип  мышления,  вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в  жизни.  Другие  особенности имеют социально-дидактический характер и  обуславливают   эффективность действий первых трех.

    В ходе исследования были изучены виды проблемного обучения, каждый из которых может протекать с различной  степенью  познавательной  активности  ученика.  Определение  этой степени  имеет  важное  значение  для  управления   процессом   формирования познавательной самостоятельности школьников. Виды   проблемного   обучения   правильнее   всего    различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три  вида проблемного обучения:

    1. «научное» творчество

    2. практическое творчество

    3. Художественное творчество 

    Проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное (по сообщению готовых знаний). Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока. И все же его достоинства перевешивают его слабости. И оно как методическая система используется в обучении и школьников, и студентов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: учебно-методическое пособие: в 2-х т., 2006.
2. Муравьева  Г.Е. Проектирование технологий обучения: учебн. пособие, 2005
3. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебн. пособие, 2001
4. Векслер С.И. Современные требования к уроку: пособие для учителя, 1985
5. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.: Просвещение, 1968
6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.:Просвещение, 1985.
7. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань, 1967.
8. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика.- 1968.-№ 7.
9. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание, 1991.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-   М.:Педагогика, 1975.
11. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.-М.:Просвещение, 1977.
12. Лернер И.Я. Система методов обучения.-М.:Знание, 1976.
13. Будзинаускене, А. А., Использование современных педагогических технологий в процессе обучения: [проблемно-диалогическое обучение - ПДО] // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - №12.- с. 14-17
14. Ильницкая, И., Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошкольное воспитание. – 2006. - №12. – с. 82-85
15. Новак, Н. А. Применение проблемно-диалогической технологии на уроках по программе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №8. – с. 17-20
16. Костюченкова, Е. И. Проблемно-диалогическая технология на уроках истории // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №1. – с. 67-72