Анализ реализации проблемного обучения в современной школе

    Рассмотрим  правила создания проблемных ситуаций:

    1. Чтобы создать проблемную  ситуацию,  перед  учащимися  следует   поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти  речь об общей закономерности, общем способе деятельности  или  общих  условиях   реализации деятельности.

    2. Задание должно соответствовать  интеллектуальным  возможностям  учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

    3. Проблемное задание дается до  объяснения усваиваемого материала.

    4. Проблемными заданиями могут  быть:

         1) усвоение;

         2) формулировка вопроса;

         3) практические здания.

         Проблемное задание  может   привести  к  проблемной  ситуации  только  в случае учета вышеупомянутых правил.

    5. Одна и та же проблемная  ситуация может  быть  вызвана   различными  типами заданий.

    6. Очень трудную  проблемную  ситуацию  учитель  направляет  путем  указания учащемуся причин  невыполнения  данного  ему  практического  задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.     Подготовленность  ученика  к проблемному учению  определяется,  прежде всего, его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе  урока) проблему, сформулировать  ее,  найти  пути  решения  и  решить  эффективными приемами. [10]

    Преподаватель использует разные способы создания проблемных ситуаций. На  основании  обобщения  передового  опыта  можно  указать  несколько основных способов создания проблемных ситуаций:

    1.  Побуждение  учащихся  к  теоретическому  объяснению   явлений,   фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает  поисковую  деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

    2. Использование учебных и жизненных  ситуаций,  возникающих  при   выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в  ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при   попытке   самостоятельно   достигнуть   поставленной   перед   ними  практической  цели.  Обычно  ученики  в  итоге  анализа   ситуации   сами  формулируют проблему.

    3. Постановка учебных проблемных заданий на  объяснение  явления  или  поиск путей  его  практического  применения.  Примером  может   служить   любая исследовательская  работа   учащихся   на   учебно-опытном   участке,   в мастерской, лаборатории или  учебном  кабинете,  а  также  на  уроках  по   гуманитарным предметам. [10]

    4.  Побуждения  учащегося  к   анализу  фактов  и  явлений   действительности,   порождающему  противоречия между  житейскими  представлениями  и  научными  понятиями об этих фактах.

    5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка  выводов  и  их  опытная проверка.

    6. Побуждение учащихся к сравнению,  сопоставлению фактов,  явлений,  правил, действий, в результате которых  возникает проблемная ситуация.

    7. Побуждение учащихся к предварительному  обобщению новых  фактов.  Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые  факты,  явления,  содержащиеся  в новом  для  них  материале,  сравнить   их   с   известными   и   сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение  выявляет  особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

    8. Ознакомление учащихся с  фактами,  несущими  как  будто  бы  необъяснимый характер и приведшими в истории  науки  к  постановке  научной  проблемы. Обычно эти факты и явления как бы  противоречат  сложившимся  у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой,  недостаточностью их прежних знаний.

    9. Организация межпредметных связей. Часто  материал  учебного  предмета  не обеспечивает  создания  проблемной  ситуации  (при   отработке   навыков,   повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и   данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом. [10]

    10. Варьирование задачи, переформулировка  вопроса.

    Таким образом, педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают преподавателю выбрать конкретный путь, не один, а несколько вариантов, чтобы создать проблемную ситуацию. Возникает возможность развернуть целую систему проблемных ситуаций. 
 
 
 
 
 

    Глава II. Анализ реализации проблемного обучения в современной школе

    1. Организация проблемного  обучения в средней  школе

    Организация проблемного обучения предполагает применение таких  приемов и   методов   преподавания,   которые   приводили   бы    к    возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение  школьниками соответствующих методов учения.

    Однако  возникновение  проблемных  ситуаций  и  поисковой  деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило,  возможно  в  таких видах учебно-познавательной  деятельности  учащихся,  как:  решение  готовых нетиповых задач; составление задач и их решение; логический  анализ  текста; ученическое   исследование;   сочинение;   рационализация   и   изобретение; конструирование и др. [2]

    Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций  в  различных  видах творческой  учебной  деятельности  учащихся  и  управление  их  мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний  путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность  проблемного обучения.

    А теперь рассмотрим организацию проблемного обучения в средней школе.

    Исходя  из идеи развития познавательной самостоятельности  учащихся,  все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся  на проблемные и не проблемные. [7]

    С   точки   зрения   внутренней   специфики   (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором  учитель  преднамеренно  создает проблемные  ситуации  и  организует  поисковую  деятельность   учащихся   по самостоятельной постановке учебных проблем  и  их  решению  (высший  уровень проблемности) или сам  ставит  проблемы  и  решает  их,  показывая  учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

    Дидактическим (внешним)  показателем  проблемного  урока  является  его комплексность, синтетичность.  Сущность  синтетичного  урока  заключается  в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с  введением  нового материала, происходит непрерывное повторение  знаний,  умений  и  навыков  в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.

    Структурными  элементами современного урока являются:

    1)  актуализация  прежних  знаний   учащихся   (что   означает  не   только   воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование  познавательной  активности  учащихся,  контроль учителя);

    2) усвоение новых знаний и способов  действия (в значении  более   конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);

    3) формирование умений и навыков  (включающих  и  специальное   повторение, и закрепление). [4]

    Эта структура отражает и основные этапы  учения,  и  этапы  организации современного урока. Но по отношению к  мыслительной  деятельности  учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как  внешний  показатель учения, то есть  не  отражает   процесса   продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление  этой  деятельностью.

    Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его  структуре этапов поисковой  деятельности,  то  естественно,  что  они  и  представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

    1) возникновение проблемной ситуации  и постановка проблемы;

    2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

    3) доказательство гипотезы;

    4) проверка правильности решения  проблемы. [11]

    Таким образом, структура проблемного  урока,  в  отличие  от  структуры непроблемного,  имеет  элементы  логики  познавательного  процесса   (логики продуктивной  мыслительной  деятельности),  а  не  только   внешней   логики процесса  обучения. Структура проблемного урока,   представляющая   собой сочетание  внешних  и  внутренних  элементов  процесса   обучения,   создает возможности управления самостоятельной  учебно-познавательной  деятельностью ученика.

    В рамках  проблемного  обучения  в  педагогике  исследуются  не  только общепедагогические проблемы, но и  проблемы  обучения  отдельным  предметам. Особенно это относится к проблемам педагогики математики.

    Далее рассмотрим роль и место проблемного  обучения в учебном процессе.

    Поскольку проблемное обучение применяется в  структуре  других  методов, его нельзя рассматривать ни как  особый  метод  обучения,  ни  как  какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать  особым  подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.

    Несомненно, не всякий  материал  может  служить  основой  для  создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного  материала  относится вся конкретная информация,  содержащая  цифровые  и  количественные  данные, факты, даты и т.п. которые нельзя «открыть».

    Проблемное  обучение возможно применять для усвоения  обобщенных  знаний –  понятий,  правил,  законов,  причинно-следственных  и  других  логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача  специального  обучения учащихся  приемам  и  способам  умственной  деятельности,  необходимым   при добывании знаний и решении поисковых задач. [11]

    Проблемными, как правило, являются первые уроки  любой  темы,  ибо  они содержат в себе  новые,  по  сравнению с ранее изученным,  теоретические и практические положения.

    Бесспорно, что проблемное обучение обладает рядом достоинств.

    Проблемное  обучение  при  правильной  его  организации   способствует развитию  умственных  сил  учащихся  (противоречия  заставляют  задумываться искать  выход  из  проблемной   ситуации   затруднения);   самостоятельности (самостоятельное  видение  проблемы,   формулировка   проблемного   вопроса, проблемной  ситуации,  самостоятельность  выбора  плана  решения  и   т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение  знаний,  способов действия,  поиск  самостоятельного  нестандартного   решения).   Проблемное обучение обеспечивает и  более  прочное  усвоение  знаний  (то,  что  добыто самостоятельно  лучше  усваивается  и  на  долго  запоминается);   развивает аналитическое  мышление  (проводится  анализ   условий,   оценка   возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации). [7]

    Проблемное  обучение вооружает школьников методами  познания  окружающей действительности, развивает  умения  и  навыки  целесообразного  наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и  выводу  основных  закономерностей  с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

    Учащиеся  быстрее  осмысливают  сущность  изучаемого  явления  и  дают обоснованные ответы.  У них развиваются познавательные   потребности   и интерес,  воспитывается  убежденность  в  знаниях,  так  как  учащиеся  сами выдвигают гипотезы и сами доказывают их.

    Но  проблемное  обучение  имеет  и   недостатки.   Не   всегда   легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить  в виде проблем; проблемное обучение  не  способствует  отработке  навыков,  не экономично – требует больших затрат времени.

    Таким образом, проблемное обучение имеет  свои достоинства и недостатки. В связи с этим необходимо рассмотреть условия применения проблемного обучения.