Анализ реализации проблемного обучения в современной школе

    Проблемное  обучение целесообразно применять когда:

    1) Содержание учебного  материала   содержит  причинно-следственные  связи  и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.

    2) Ученики подготовлены к проблемному  изучению темы.

    3)  Ученики  решают   задачи   на   развитие   самостоятельности   мышления,   формирование исследовательских  умений, творческого подхода к  делу.

    4) У учителя есть время для  проблемного изучения темы.

    5) Учитель хорошо владеет соответствующими  методами обучения.

    Изучив методическую литературу, мы пришли к выводу, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

    Учебную проблему можно поставить тремя  способами:

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

    Каждый  из этих способов имеет свою особенность. При выходе из проблемной ситуации учитель побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, в результате развиваются творческие способности и, конечно, речь. Подводящий диалог активизирует логическое мышление учащихся, а также речь. При сообщении темы с мотивирующим приемом развивающий эффект меньше. [15]

    В то же время у всех трех способов есть и принципиальное сходство: каждый их них подводит класс к решению  интересной учебной проблемы. Ребята хотят искать ответ на вопрос, который поставили сами.

    Таким образом, все три способа постановки проблемы обеспечивают рост учебной  мотивации.

    Приведем  примеры возможных подходов к  постановке учебной проблемы.

    1. Побуждающий диалог.

    Этот  метод требует от учителя последовательного осуществления следующих действий:

    - создание проблемной ситуации;

    - побуждение к осознанию противоречия  проблемной ситуации;

    - побуждение к формулированию  учебной проблемы;

    - принятие предлагаемых учащимися  формулировок учебной проблемы.

    2. Подводящий диалог.

    Этот  способ постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока.

    3. Сообщение темы  с мотивирующим  приемом. 

    Учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать к ней интерес учащихся. Для этого можно использовать прием «яркое пятно», который состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока. Еще один прием – «актуальность» - связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать их в жизни.

    Итак, открывать новые знания надо совместно  с детьми. Проблемное обучение –  сегодняшний и завтрашний день нашего образования, поэтому овладеть этой технологией может каждый педагог. [15] 

    В итоге, рассмотрев организацию проблемного  обучения в школе, мы выяснили, что  это процесс сложный и многогранный, включающий в себя создание разнообразных проблемных ситуаций. Проблемное  обучение  при  правильной  его  организации   способствует развитию  умственных  сил  учащихся, самостоятельности, развитию творческого мышления, обеспечивает более прочное усвоение  знаний, развивает аналитическое и логическое мышление.  

    А теперь, продумаем некоторые рекомендации учителю при разработке проблемного урока. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. Рекомендации учителю  при разработке  им проблемного  урока

    При организации и построении урока  учителю рекомендуется продумать следующее:

    1.   Точное   определение   объема   и   содержания   учебного    материала,  предназначенного для изучения на уроке.

    2. Систематизация учебного  материала   в  соответствии  с  логикой   учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.

    3. Деление учебного материала на  легко  усваиваемые  и   тесно  между  собой связанные части.

    4. Усвоение  частей,   сопровождающихся   контролем   и   корректированием результатов усвоения.

    5. Учет индивидуальных темпов  усвоения  учебного  материала  школьниками   и темпов работы группы. [11] 

    Положение учителя при проблемном обучении.

    Мастерство  учителя проявляется больше всего  в  организации  проблемных ситуаций.

    При проблемном обучении учитель остается  руководителем  учебного  процесса, но выходит из не всегда  благодарной  роли  человека  сообщающего  знания  в традиционной  школе,  и  становится  тем,  кто  наблюдает мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет сомнения.

    Наблюдая  работу  коллективов,  он  видит  то,  что  не  замечал  часто, проводя работу со  всеми,  -  ведь  отдельного  ученика  можно  наблюдать  в моменты спокойной работы, в минуты творческих поисков, дискуссий.

    Реализация  проблемного обучения поднимает  очень важный вопрос,  который сам по себе является проблемой: «какую  подготовку  должны  пройти  учителя, чтобы успешно справится с такого рода обучением?»

    Учитель должен владеть  как  объяснительным,  так  и  исследовательским методами обучения. Выступая  в  роли  организатора  обучения  на  проблемной основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и  партнер,  чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. [11] В процессе  подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

    1. Тонко чувствовать проблемность  ситуации, с которыми сталкиваются  учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные  учебные  задачи в понятной  для детей форме?

    2. Выполнять функцию координатора  и партнера. В ходе исследования  различных аспектов  проблемы  помогать  отдельным  учащимся  и   группам,   избегая директивных  приемов.

    3.  Стараться  увлечь  учащихся   проблемой   и   процессом   ее   глубокого исследования,  стимулировать  творческое  мышление   при   помощи   умело поставленных вопросов.

    4. Проявлять терпимость к  ошибкам   учеников,  допускаемых  или   в  попытках найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к  нужным источникам информации только  в  тех  случаях,  когда  учащийся  начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

    Помещение учителя на второй план отнюдь не значит, что он утрачивает  в какой-то мере свое значение. Это лишь формально второй план, хотя  и  идущий от ученика, несмотря на то, что учитель появляется на  сцене  реже  ученика, фактически  он  является  главным  героем.  От  него  зависит  все  то,  что происходит или не происходит с учеником.

    Учителя-практики сегодня пытаются ответить на вопрос: почему у школьников пропадает мотивация к учению, почему многим детям скучно в школе, куда пропала детская любознательность, какие педагогические технологии нужны сегодня для активизации мыслительной деятельности учащихся? Несомненно, это должны быть развивающие технологии, которые базируются на исследовательских, поисковых, творческих методах обучения. Одна их них – проблемно-диалогическая технология. Она результативна, подходит для работы в классах разного типа. Дети активно вовлечены в учебный процесс на протяжении всего урока: они формулируют проблему, выдвигают гипотезы, планируют деятельность по открытию нового знания, обобщают, делают выводы по проблеме. [16]

    Цели (линии развития) урока: 1-2) учебные  – учить детей воспринимать в  системе исторические факты, явления, понятия, выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать; 3) развивающие – выявлять причинно-следственные связи, логическую последовательность событий, представлять мотивы поступков людей прошедших эпох;4) нравственное самоопределение – при оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности; 5) гражданско-патриотическое самоопределение: объяснять свои оценки исторических явлений, толерантно определять свое отношение к иным позициям.

    1-ый  этап в разработке модели урока по данной технологии заключается в создании проблемной ситуации. Учитель обращается к ученикам с фразами-вопросами (заданиями), которые ставят учеников перед противоречием. Можно предъявить два противоречивых факта, сообщить научный факт и соответствующие ему обыденное представление, историческую реалию и эмоционально-оценочное суждение о должном и справедливом. Ученики, вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоречие, осознают его и формулирую вопрос (учебную проблему) в разных вариантах.

    2-й  этап урока – выдвижение версий  и гипотез. Версии принимаются  любые, даже абсурдные. На доске  записываются ключевые слова  версий. Для детей это самая  занимательная часть урока. 

    Переход ко 2-му этапу осуществляется с помощью  вопросов: «Какие у вас есть гипотезы? Предположения? Версии?»

    На 3-м этапе урока актуализируем  знания учащихся, планируем деятельность по открытию новых знаний. Учитель  задает вопрос: «Что мы уже знаем  по этой проблеме?». Учащиеся вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы, и определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть. Исходя их этого, организуется деятельность по повторению и актуализации опорных знаний.  [16]

    4-й  этап урока предполагает открытие нового знания. Учитель готовит задания по извлечению новых знаний из текста в учебнике, соответствующего данной теме. С текстом параграфа ученики знакомятся дома в ходе предварительного чтения, а в классе им необходимо найти решение или часть решения проблемы. При этом принципиально важно чередовать индивидуальную, парную, групповую формы работы с общей беседой. Необходимо предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась их монологическая речь. Ответы на учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т. д. Записи должны быть «рабочими».

    5-й  этап урока состоит в применении  нового знания. На этом этапе  делается вывод по проблеме, производится  оценивание (используя самоанализ, самооценку), взаимное оценивание. На доске можно графически выразить решение проблемы.

    Учитель спрашивает:

    - Какой ответ на основной вопрос  урока мы можем дать?

    - Чьи версии подтвердились?

    - Как вы оцениваете свою работу?

    - Используя свои новые знания, выполните задание (дается задание на продуктивное применение знаний).

    Если  объем нового материала очень  большой, то не планируем задание  на продуктивное применение, а заканчиваем  урок выводами, оцениваем и домашним заданием. [16]

    Итак, проблемно-диалогическая технология повышает эффективность работы учащихся на уроке, развивает их мышление, паять, логику, умение анализировать, что достигается отходом от репродуктивных методов работы на уроке и использованием в большей степени исследовательских, поисковых методов. Проблемно-диалогическая технология обеспечивает творческое усвоение знаний, позволяющее учащимся видеть исторический процесс в развитии, многообразии, многолинейности через столкновение разных точек зрения и оценок исторических событий.