Анализ педагогических текстов по теории целостного педагогического процесса

- отражают многообразие  конкретных явлений, предметов  окружающего мира;

- организуют  восприятие и наблюдение учеником реальной действительности;

- оказывают  значительное влияние на сенсорную  сферу школьника, развивают его  наблюдательность, мышление, воображение;

- стимулируют  познавательную и творческую  активность, помогают развитию интереса  к учению;

- способствуют  обобщениям (аллегории или образы  литературных героев, выраженные  словом либо средствами театрального, изобразительного искусства, - носители  обобщенных идей);

- повышают качество  усвоения, оснащенность знаний, что  ведет к их ясному и сознательному пониманию;

- создаваемые  наглядностью живые ассоциации  надолго сохраняются в памяти;

- с помощью  наглядности отвлеченные понятия  и абстракции наполняются конкретным  содержанием.

Наглядность - универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старших классах ее роль столь же значительна, но ее виды и пути использования меняются.

В педагогической практике кроме наглядных средств обучения и воспитания широко применяются технические средства.

Технические средства обучения - совокупность технических  устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации  для предъявления и обработки информации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Без соответствующей  технической поддержки образовательных стандартов невозможно достигнуть необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности.

 

 

Классификация средств  обучения и воспитания

 

 

Формы организации  целостного педагогического процесса

Формы организации  целостного педагогического процесса - внешнее выражение согласованной  деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Форма организации  учебно-воспитательного процесса связана с количеством участников, временем и местом протекания процесса, порядком его осуществления и реализуется как единство целенаправленной организации содержания, средств и методов. Поскольку взаимодействие учителя и учащихся проходит в виде непосредственного или опосредованного общения, то форма является и определенным порядком построения их общения.

Организованное  обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное  оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

По времени

 

                                 Кратковременные                          Продолжительные

По методу воспитательного воздействия                 По преимущественному компоненту

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ педагогического процесса в конкретном ДОУ по предложенным критериям

 

Зарождение  новой идеологии дошкольного  воспитания знаменовала собой "Концепция  дошкольного воспитания" (1989 г.), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского. Концепция сориентировала педагогов на изменение самого принципа построения педагогического процесса в детском саду, дав сравнительный анализ двух основных типов (моделей) взаимодействия ребенка и взрослого: учебно-дисциплинарной модели и личностно-ориентированной в которой ребенок выступает "как субъект самоценных форм активности, будь то устремленность к познанию, действию или эмоциональному освоению мира". []

Проблему субъекта в педагогике исследовали Г.И. Вергелес, В.В. Горшкова, В.И. Логинова, Г.И. Щукина и др. Вместе с тем у педагогов-практиков  до сих пор нет четкого представления  о целях, задачах, способах и содержании работы с детьми в рамках личностно-ориентированной педагогики.

Гуманизация способов общения  с ребенком как новая целевая  ориентация педагогов, безусловно, позитивна, но отсутствие у педагогов навыков  партнерского общения с детьми не приводит к качественному улучшению  взаимодействия взрослого и ребенка.

В современной теории целостного педагогического процесса существуют различные концепции и подходы  к определению его сущности.

Так, сегодня  мы можем выделить такие подходы  как системный, процессный, личностный, деятельностный, технологический, ситуационный, оптимизационный и др.

Методологическим  фундаментом изучения проблемы педагогического  процесса в нашем исследовании являются основные положения системного и  оптимизационного подходов, наиболее значимые для нас.

Педагогический  процесс, с точки зрения современной  науки, рассматривается как целостное  явление, которому присущи все свойства системы. Следовательно, решение проблем  его совершенствования требует  системного подхода к их рассмотрению.

В философии  системный подход характеризуется как общеметодологический принцип. Методология системного подхода, философские аспекты исследования систем представлены в работах отечественных и зарубежных философов - А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, М.С. Кагана, А.М. Коршунова, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, А.П. Шептулина, В.Г. Шорина, Р. Акоффа, Ф. Эмери и др. Все авторы рассматривают системный подход как единое общенаучное методологическое направление, которое ставит своей задачей разработку принципов, методов и средств изучения объектов, представляющих собой систему.

Проблемы применения системного подхода и системного анализа в сфере образования  освещаются в работах В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, В.С. Татьянченко, Т.И. Шаимовой и др.

Работы В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова и др. позволили выделить ряд признаков  целостного педагогического процесса как системы:

1. Педагогический  процесс как система характеризуется прежде всего наличием совокупности компонентов. Каждый компонент представляет собой минимальную единицу и выполняет только одному ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии взаимосвязи с другими компонентами.

2. Педагогический процесс как система обладает определенными связями и отношениями между компонентами. Способ взаимодействия этих компонентов определяет его структурное построение. Поведение системы, ее развитие, свойства обусловлены не столько поведением ее отдельных компонентов, сколько свойствами структуры.

3. Педагогический  процесс как система обладает  интегративными качествами, то есть  такими, которыми не обладает  ни один из отдельно взятых  компонентов.

4. Педагогический  процесс как система взаимодействует  с другими системами.

5. Специфическим  свойством педагогического процесса  как социальной системы является  наличие цели.

В работе мы учитываем, что цель является детерминантой  педагогического процесса как совокупность требований общества, как социальный заказ. В содержании образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива учреждения и т.д. Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора.

Следующим важным моментом в изучении процесса является исследование его структуры как  упорядоченной взаимосвязи его  компонентов, обеспечивающей внутреннюю прочность и устойчивость педагогического процесса. Структура и характер составляющих ее связей определяются природой компонентов, образующих целое, их качественными и количественными характеристиками.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что отличительными признаками педагогического процесса являются связь, целостность и устойчивая структура.

Рассмотренная выше типология связей исчерпывающе объясняет целеполагание педагогического  процесса. Уровень целостности педагогического  процесса зависит от его целенаправленности, полноты набора компонентов, качества каждого компонента и плотности взаимосвязей как между компонентами, так и между каждым их них и целым. Структура педагогического процесса оказывает определенное влияние на его эффективное функционирование.

Таким образом, системный подход является основой для решения проблем эффективности и анализа педагогического процесса, так как сам педагогический процесс является системой, что позволяет нам изучать объект исследования под углом зрения внутренних и внешних свойств и связей, которые обусловливают его целостность, устойчивость, внутреннюю организацию и функционирование.

Вычленяя из педагогического процесса две стороны - педагог и воспитанник - мы имеем  в виду, что они находятся в  постоянной взаимосвязи, взаимной зависимости, взаимно обуславливают друг друга, постоянно взаимодействуют.

Проблема педагогического  взаимодействия в настоящее время  активно изучается. Категория взаимодействия является существенным методологическим основание познания общественных явлений. Взаимодействие - не только исходный момент, но и конечный результат познания объективной реальности (К.А. Абдульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов и др.).

Взаимодействие  на уровне межличностных отношений  выступает как реально действующая  связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой - добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией и совместной деятельности (А.А. Бодалев, А.С. Золотнякова и др.).

Педагогическое  взаимодействие, в отличие от любого другого взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Активность  участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Это основное положение личностно-деятельностного подхода к изучению и пониманию педагогического процесса.

Этот подход противоречит традиционному пониманию  педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего педагогического воздействия на ребенка с целью формирования личности с заданными качествами.

Признание ребенка  не только объектом, но субъектом педагогического процесса коренным образом изменяет возможности формирования и реализации личностных особенностей и ребенка и педагога. При это организация и содержание педагогического процесса будут определяться не только педагогом, но и активностью, и потребностью ребенка.

Такой подход, безусловно, отвечает актуальным требованиям отношения  к личности как к высшей ценности.

В практике же дошкольного  воспитания чаще всего имеет место  традиционный подход, где ребенок - объект педагогического воздействия, способный только автоматически воспринимать воздействие педагогов.

Цели и задачи образовательного процесса ДОУ

Цель политики в сфере дошкольного образования - создание правовых, экономических  и организационных условий для  обеспечения гарантий прав населения  района на получение качественных услуг в сфере образования в условиях стабильного, устойчивого функционирования и развития.

Задачи политики в сфере дошкольного образования:

Создание условий  для повышения эффективности  педагогического процесса, укрепление материальной базы дошкольных образовательных учреждений.

Расширение  спектра образовательных и воспитательных услуг через обновление содержания образования и воспитания и повышение  статуса дошкольных образовательных  учреждений.

Формирование  здорового образа жизни и устойчивых нравственных привычек через спортивно-массовую работу и совершенствование системы дополнительного образования.

Миссия дошкольного  учреждения состоит в том, чтобы  подготовить ребенка к жизни  в постоянно меняющемся мире. Для  этого процесс обучения и воспитания необходимо строить так, чтобы ребенок научился самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Особенностью организации жизни в детском саду является то, что ребенок в игровой форме усваивает мыслительные операции диалектического характера, последовательность системного мышления и другие формы организации продуктивного мышления.